周良英
浙江省绍兴市柯桥区钱清街道大众幼儿园
摘要：自主游戏就是幼儿在一定的游戏情境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主选择、自主开展、自由交流的积极主动活动的过程。自主游戏能带给幼儿幼儿快乐、经验、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。在自主游戏中，教师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏。教师做到“放”、“导”结合，努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯。
关键词：自主游戏? 个性? 创造
游戏必须符合幼儿的年龄特性，是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。
一、鼓励幼儿自主选择，确定游戏主题。
陈鹤琴教育思想中指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。通过孩子自主确定游戏主题，增强了幼儿积极主动开展游戏的兴趣，并为他们在游戏中创造性地开展活动打下了坚实的基础。那在游戏中如何确定游戏主题呢？充分利用教室环境和幼儿园公共环境空间资源，但是要对环境进行有效的改造，避免单一沉闷的氛围，将环境设计的更加有活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画装饰表现，营造良好的游戏氛围，让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。另外，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导。如：幼儿园附近开了一个“菲斯”，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
二、教师的启发性指导，能充分发挥幼儿的创造能力。
教师启发性的指导能促进幼儿思维的流畅性。如“交通警察”游戏中缺少指挥交通的红绿灯，我们可以引导幼儿“想想看，什么东西和红绿灯比较相似?可以用什么来代替?”领他到“百宝箱”中寻找一些替代品。教师在指导游戏活动时可启发幼儿多尝试“无中生有”的创新，如建筑游戏中，在确定了主题“美丽的城市”后，教师可指导幼儿根据已有的经验以及自己的想法，利用不同的积木，搭建出不同的建筑造型来，使幼儿的思维更具发散性和创造性。
作为教师还可以采用平行介入适时介入幼儿之中，以同伴的角色与幼儿交谈，使幼儿受到启发，它充分体现了《纲要》中关于教师“适时”指导的精神要求，一般在以下两种情况中运用较多：一是幼儿碰到困难求助于教师时。在此情况下，教师应不急于马上给予答案，而是介入幼儿的操作，与幼儿共同探索，如用同伴的口吻提出问题：“我也来试试看，哪种连接方法最牢，我们一起来想想办法，使大象站得稳稳的，好不好?”通过师生的共同探索和观察比较，让幼儿自然地获得直接体验，掌握技能，发展想像力、独立性和坚持性。二是幼儿转移主题或半途而废时。幼儿注意力极不稳定，易受外界环境干扰，经常会出现转移主题或半途而废的现象。当幼儿出现这些问题时，教师应同样用同伴的口吻，鼓励幼儿坚持到底、获得成功。如当教师观察到一位幼儿刚构建了一架飞机的身体，就想转移主题时，教师就可平行介入，与幼儿交谈。“童童，你的飞机怎么飞不起来呢?”“老师，飞机翅膀还没有粘好。”“那赶快给你的飞机插上翅膀吧，你的飞机就可以飞到北京了。”这一鼓励有助于打消幼儿放弃继续制作飞机的念头，激起幼儿坚持到底取得成功的愿望与行动，从而有效地促进幼儿坚持性、目的性的发展。
总之，教师的启发性指导旨在营造一种师生间平等、宽松、和谐交流与沟通的氛围，并通过这种氛围对幼儿施加积极的影响，使其获得良好的发展。
三、多一些表扬鼓励，促进幼儿个性发展。
许多幼儿在游戏过程中，往往不能有始有终，看到别人游戏就会转移注意力，而去进行别的活动。这时需要教师进行引导，鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。其次，对失败不灰心的幼儿，教师及时给予鼓励，而后请他再重做一次，引导幼儿养成一种锲而不舍的良好习惯,再次，树立自信心。有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近，多给予鼓励；另一方面，教师要对这部分幼儿多提问，多请他们做流动人员，鼓励他们和同伴大胆交往，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心。
四、经常组织幼儿多讨论、多讲评，促进幼儿独立性的发展。
在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。例如：每次组织游戏评价时，我都会让孩子们说说“今天玩得开心吗？”“你今天玩了什么？”“你发现了哪些问题，怎么来解决呢？”在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人的想法和意见，充分的听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解和改善。同时，也有效的提高了幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以提高幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。因此，我们在组织幼儿开展游戏活动时，应多用积极的评价和反馈（如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬肯定幼儿的行为，增强幼儿的自信心。从而使评价过程真正成为与游戏环境融为一体的动态发展过程。
参考文献：
[1] 陈鹤琴．家庭教育．北京：人民教育出版社，1981：l62
[2] 吴纪安? 欢乐的拓展游戏活动[J ].体育教学,2004.4
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[4]《个性，在自主游戏的沃土中绽放》?? 杜然