温惠
山东省烟台招远市蚕庄镇蚕庄完全小学265400
摘要：德育教学作为多元教学中重要组成部分之一，是当前小学教学中不可或缺基本环节。但受到长久而来传统教学观念的影响，小学教学注重以应试教育为教学目的，以成绩作为根本检验标准已经根深蒂固，使得小学德育教学无法得到充分的重视，学生也因此无法获得良性的德育熏陶，造成小学教育朝着片面化的方向发展。因此，在小学班主任班级管理工作实践中充分渗透德育化教学，提升对学生心理行为变化的教学敏感度，并为学生输出正确的价值取向、树立良好的价值观念，给予学生最具效力的引导方式。
关键词：小学教育;德育方法;班主任工作
现代化素质教育的不断发展，从而为学生多元化教育提供更加充足的资源和丰富的手段，小学阶段对于学生发展和学习路程而言是较为特殊的时期，由于心理和生理两个方面所产生的重要变化，进而使得学生的思想和行动都有所区别，但与此同时，青春期也使得个别学生在小学阶段产生负面情绪和错误思想。文章针对如何有效利用德育渗透完善学生心理结构、提升学生思想认识进行深度研究，为促进小学阶段学生的全面性综合发展和现代小学班主任班级管理提供高效方式。
一、把握小学班主任德育化工作的意义及特点
德育化在小学班主任工作中的渗透是十分重要的，德育内容与班主任的结合是适应小学学生发展阶段特征的重要举措，小学学生正处于人生的萌芽发展阶段，需要的是正确的思想启蒙和价值引领，故而将小学班主任工作与德育化教学进行深度融合，能够为班主任的导向性教学实践提供正确化的教学工作目标，以班级管理为载体向学生输出正确的价值观念和价值取向，避免学生受到不良思想的侵害而误入歧途，有助于促进学生身心的健康发展。德育教学是班级管理的辅助手段，德育教学的充分落实，能够有效端正学生的学习态度和行为习惯，从而有利于日常班级秩序的维持和文明班级的构建。小学班主任德育教学工作需要把握三个特点，以追求班级教学管理的良性发展。首先，教师应基于学生个性化发展的需求，制定因人制宜的教学工作策略；其次，教师需要进一步强化与学生之间的深度沟通，搭建有效性的师生互通桥梁；最后，教师在讲求德育化教学的纪律性和严肃性的同时，需要创新多元化的教学方式辅助德育内容的充分渗透。
二、探究小学班主任德育化工作的有效途径
1、巧借情景设定，增强德育内容渗透
以情景教学的角度出发增强小学班主任工作中德育内容的有效渗透，可以将学生设身处地地置放于特定的实践情景中，或突发事件的模拟情境下，通过观察学生的应对措施和心理素质发现其中的问题所在，进而教师根据每个学生不同的特点给予针对性的德育引导方法，从而提高学生适应情景的能力。
比如，教师可以采取情景化的班会活动，为不同的小组学生设定“乐于助人”、“地震逃生”、“矛盾冲突”等不同的扮演情境，要求每组学生根据教师所给的情境进行编排，同时教师在情境应对措施层面可以适当留白，给学生自由发挥的空间，表演者需积极参与表演，而教师和其他学生作为观察者则需要结合自己的理解给予指导意见以开展德育教学。
将情景式的德育教学方式贯彻于现代小学班主任教学管理工作当中，能够增强德育内容渗透的力度，借助特定的情景课堂观察，相关教师也能够为学生提出关键性且具备较强针对性的德育指导意见，并将理论性的德育知识通过实践环节加以深化，促进德育能力的综合提升。
2、组织班级自理，激发学生德育潜能
班级管理向来是小学班主任德育工作的重要目标和关键环节，秩序化的班级管理能够为学生提供良好的学习和发展环境，帮助学生更加有效培育其优秀的德育思想能力，与此同时在班级管理中切实融入学生自理的环节，通过自我管理和互相监督的环节激发学生的德育潜能，挖掘学生优质德育素养的培育。
比如，在班主任的日常班级管理中，教师可以鼓励学生共同参与班级的建设管理，师生可以在民主的基础上选取班干部、制定班规，让学生为班级管理体系的建设建议献策。同时，教师可以组织“一日监督组”，即由小组学生为单位，对当日教师不在情况下的班级进行管理，并进行实时的记录监督，以学生间互相监督化解传统管理的隔阂，提升班主任工作的效率。
将班级管理的部分主动权归还予学生的手中，能够给予学生更多自由发展的德育空间，同时配合教师科学合理的教学引导，从而让学生在班级的自我管理中逐步培育独立自主、遵守规则、行事有度的优秀品质，并利用充分的管理实践激发学生参与班级管理建设的热情。
3、加强师生沟通，落实德育导向教学
师生沟通是落实德育导向化教学的最佳方式之一，同样也是增强师生亲密关系、拉近师生互通距离的重要手段。因此，教师需要掌握与学生交流的艺术，在基于平等、尊重、和善的态度层面主动与学生进行沟通，并针对学生所存在的德育问题进行对应的排解疏导，进而引导学生形成正确的价值观。
比如，当学生之间发生矛盾冲突的时候，教师应该首先制止当事人的错误行为，而后以较为温和的态度与学生开展沟通，并留给学生自行解决矛盾的空间，引导学生化解矛盾、达成共识，同时培育学生有效解决矛盾的能力。而当学生屡教不改时，教师则需要以较为严厉的态度进行适当的批评，点明学生的错误所在，以刚柔并济的方式落实德育的导向教学。
教师与学生的沟通可以最大限度发挥德育教学的导向性功能，通过与学生面对面的平心交流，将所需要传授的德育内容以较为自然的方式向学生进行输出，更能够使学生学习并接受教师的正确德育理念，以此进一步强化德育知识对学生的积极引导。
三、结束语
综上所述，小学德育化渗透是现代班主任班级管理基础性环节，同时也是新时代教育背景下的重要教学趋势，德育教育在我国青少年的学习和发展中起到“指挥棒”的关键作用。小学班主任需要优化自身德育素养的培育，在管理工作实践中落实和改善多元化的德育渗透方式，全方位增设德育教学内容，从而保障德育化在小学班级管理工作中的重要地位，并加强学生思想道德修养的正确塑造，完善学生的个人综合素养，培育新时代发展所需的优质人才。
参考文献：
[1]张荠文.彰显德育风韵 健全学生人格——小学班主任德育教学管理的策略[J].小学生(下旬刊),2021(04):126.
[2]钱志琴.润泽童心 用心描绘幸福轮廓——提升小学班主任德育工作有效性的策略探究[J].考试与评价,2021(02):97-98.
[3]成作萍.小学班主任德育教育浅谈[J].读写算,2020(31):48-49.