伍开阳
六枝特区第三中学 553400
【摘要】 在初中历史教学中运用情境教学，有助于鼓励学习者学习，引发学习者进行思考，深化学习者对课本更深层面的认知，促使学习者在学习的中掌握书本知识，改善自我的文化水平。因此，本文主要阐释情境教学法在初中历史教学的重要性，并提议将这种方法应用于初中历史教学，以促进学习者在全面提升自身能力。
【关键词】 初中历史 教学 情境 策略
中学历史的教学手段多种多样，情境法是其中的一种教学手段，它能够有效的提升教学者的效益。新课改为中学历史送来了新的机遇，同时，在新课改的影响下，学习者对知识的渴望相对较强，所以，学习者对于学习的乐趣热情高涨。情境教学是指教学者对于教学中某个知识所创设的能够唤醒学习者学习乐趣的教育教学情境，为了激发学习者学会思考，并加深对书本知识的掌握，要求学习者从学习材料中获取知识，并提高他们的文化知识。
一、情境教学法在中学历史教学中的重要性
历史的主题是我国传统文化的载体，它可以帮助我们记住历史，面向未来，引导我们接受教训，避免走弯路。在中学时代的历史教育中，强调的重点是基于课堂的教学，引导学习者在教室里融入生活，摆脱教科书的束缚。因此，教学情境的创造是为了提升教学者课堂教学的效率，提升学习者了解历史重要手段。首先，它有助于在学习中培育学习者的自学能力。中学阶段的历史教育主在于培育学习者良好的自主学习能力和学习习惯。在这种情境下，学习者的主观活动能够得到有效的激励，培育学习者积极的参与活动，让学习者能够独立学习。第二，它能够激发学习者的学习热情，调动学习者的学习志趣。在课堂上，学习者是学习的主人，教学者创造教学情境进行教学是为了唤醒学习者的学习志趣，只有当学习者的兴趣被唤起，学习者才可能自愿参与课堂。此外，这还能够帮助学习者更深刻的掌握知识。历史教育主要是为了传播历史知识，运用情境教学法可以为学习者提供良好的教学条件，让学习者有置身现场的感受，这样，就能够更好的从历史中吸取教训，面向未来。
二、在中学历史教育中运用情境教学法的有效策略
1.使用图像创建教学场景并导入新课程
由于中学生身上还带有儿童的特质，所以，教学者能够按照学习者的个性特征，建立学习者有兴趣的情景展开新授，提升学习者的乐趣。虽然引入新知的方式有很多，但若是不重视，那么学习者的乐趣可能就会被耗损，这就迫使教育者要选取学习者有兴趣的教育情境。另外，在传授新知时，教学者首先应当集中精力吸引学习者的专注力，例如，可以通过图画、视频、故事来开启新篇章，成功吸引学习者的专注力后，教学者就可以依据自己的预设进行教学，这样更能够促进学习者的学习。例如，在讲授《青铜器与甲骨文》一课，教学者可以引导学习者观赏一幅图，紧接着要求学习者观察图片上是什么样的人，他们在做着什么，然后给学习者展示迄今世界上出土的最重的青铜器司母戊鼎，在使用图片来引起学习者的注意后，教学者就可以将学习者的注意力转移到教科书的学习上，这可以促进学习者的学习热情的提升。
2.创造语言情境，渲染氛围
历史不同于其它科目，它对于语言有着较高的要求，而且是对过去事件的阐明，所以，教学者应当重视教学语言环境的创造性、生动性，图解的课堂环境，吸引学习者的注意，要求学习者更深刻地记住历史。在教学中，丰富的言语表达对学习者的记忆和认知最有效果。此外，语言情境还可以提高学习者各个方面的技能，帮助他们进步。
例如，在讲授《抗击八国联军》一课，首先，教学者应当讲授我国《辛丑条约》的耻辱作为铺垫，例如，当朗诵条约的文本和条约对中国带来的伤害时，声音可以时而明朗，时而悲伤，时而愤怒，将悲伤的气氛推向高潮，学习者的爱国情绪就会更加强烈。教学者要以钦佩之感和爱国精神来描述，这样才能影响到学习者的情感。
3.创造问题情境，练习学生的思维
在中学的历史课上，教学者可依据问题来激活课堂教学气氛，引导学习者在答疑中练习。此外，它还可以指引学习者锻炼思考力，培育想象力。例如，学习《新文化运动》一课，这课主要要求学习者领会与掌握新文化运动的内容和意义。在本课结束后，教学者可以要求学习者自我组织语言，复述本节课学习的知识。或者，教学者可以要求学习者讨论新文化运动，并对全班同学发表其观点。这样，学习者在思考问题时又将其语言化的过程中，思考能力也得到了练习，从长远来看，思考能力也能得到培育。
总的来说，创造有利的教学环境是教学者的首要任务，与此同时，它在教学者实现预设教育目标方面发挥着不可或缺的作用，它可以刺激学习者的学习热情，提升学习者的课堂参，还可以培育学习者良好的道德基础，鼓励学习者良好的身心健康。此外，随着时代的发展，历史教育在教学中有着至关重要的作用，所以，教学者在教学中应当应用情景教学法，要求学习者发扬我们的历史，到历史中去，从而达到真正的教育目的。
参考文献
[1]杨红.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（46）：190.
[2]谢占永.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].人间，2016，196（1）：272.
[3]柴丽，于大君.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].考试周刊，2017（15）：117.
[4] 李苗苗.有关情境教学法在初中历史教学中应用的研究[J].中华少年，2017（3）.
[5] 汪林海.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].速读旬刊，2017（11）.
[6] 吴争艳.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（5）.
[7]刘忠彬.中学历史教学中的情境创设[J].教育科学，1995（2）：40-41.
[8]陈洪义.情思历史：基于课堂深度学习的情境探究型教学[J].上海教育科研，2017（8）.
[9]荣昭俊.情境式教学在历史教学中的应用研究[J].教学与管理（理论版），2017（10）.
[10]张体合.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].课程教育研究. 2018（35）
[11]高绍梅.论情境教学在初中历史教学中的创设和运用[J]. 中学历史教学参考. 2018（02）
[12]庞子平.高中数学教育中情境教学模式的实施[J]. 课程教育研究. 2018（40）