李新霞
山东省济宁市泗水县苗馆初级中学 山东济宁 273205
摘要：现代化教育发展背景下，核心素养作为重要培育目标与教学理念，强调学生自主学习主体地位，创新课程教学策略，能够在不断调动学生主观能动性的同时，丰富课程教学内容，保障课堂教学效果。本文根据核心素养下初中历史课程的教学现状进行分析，研究有效提高历史教学效果的教学方法，期望在不断细化课程教学目标，拓展课程教学内容的同时，培养学生们的核心素养与历史价值观，进而在不断传承中华文化的基础上，促进学生们综合学习能力与文化素养水平不断提升与进步。
关键词：初中历史；核心素养；课堂教学方法
前言：历史课程作为人文性较强的科目，包含丰富的古今中外历史资料信息与不同国家、民族的历史文化，学习历史能够建立学生们清晰的文化意识与历史价值观念，提升学生们的文化素养与客观全面的辩证思维能力[1]。素质教育背景下，初中历史课程教学理念发展趋向多元化，培养学生们的自主学习意识，树立学生们正确的历史价值观和扎实的核心素养，能够有效提升历史课程教学质量，促进学生们学习能力与综合素养的全面发展与进步。
1、初中历史课堂强化核心素养的教学意义
历史是客观存在的，不以任何人的意志为转移。初中历史课程教学过程中，培养学生们的核心素养，可以通过历史学科本身具有的核心元素内容来循序渐进培养学生们的文化素养与核心能力。首先，人类历史的发展存在一定的客观性和必然性，建立学生们正确的思维意识与时空观念，能够培养学生们清晰的空间、时间等思维意识；其次，初中历史课程教学期间讲解的历史知识，都具有确切的史料记载，学生们可以通过观察、思考分析不同史料，来分析人类生存发展的规律与动向，有利于学生们吸收历史知识，拓展自身学习经验与知识阅历，建立坚定的人生发展目标；最后，运用历史知识与民族文化，培养学生们的家国情怀与民族精神。其中，家国情怀、道德素养等人文追求与精神追求的引导，能够不断提升学生们人文素养、民族归属感以及责任使命感。作为初中历史教师，利用课本知识与多元化教学方式，帮助学生们理解中华优秀传统文化、民族精神，能够在不断建立学生们民族自豪感的基础上，引导学生们掌握综合学习能力，体会科技文明发展以及自尊、自爱、自强等优秀民族精神的重要作用和价值[2]。
2、初中历史课堂教学现状反思
当前教育发展背景下，创新改革已经成为比较重要的教学发展策略，核心素养的培育不仅需要考虑学生们的学习情况，也需要配合教师自身的教学习惯和发展诉求。首先，当前初中历史教学过程中，需要帮助学生们理解和理解的课程知识点较多，众多历史知识点只是节选于某个历史片段或者重要过程，碎片化的知识内容，对于学生的学习和理解很不“友好”，不仅会造成学生们众多的知识盲区，也会影响学生们知识结构体系的建立。而教师的课程教学时间有限，也是无法避免的教学情况；其次，受传统教学思想影响，历史课堂教学期间，教师依旧占据主导位置，一方面，历史知识内容比较枯燥，学生们缺乏自主学习的积极性，需要教师的指导；另一方面，网络环境背景下，学生们受到动漫、影视剧、小说等时代产物影响，对于正确历史知识的理解存在众多偏差，错误的思维意识需要教师经常纠正，而直接灌输类的教学策略，往往比学生们自主探索要高效很多；最后，应试教育的压力。新课改等教学改革措施的推广，中考以及初中平时测试过程中的试题已经偏向于素质考察，但是学生们作为被测试者，学习压力依旧存在，正确掌握答题策略不仅需要学生们具备一定的知识能力基础，也需要应付考试、学习更多解题“套路”，素质教育作为抽象化教学概念，教师在实际教学期间也需要不断试验和摸索，作为学生不断配合并适应教师的教学改革措施。长此以往，教师和学生们的压力都比较大，如何在快速调整教学策略的基础上，疏导学生们的负面情绪，也是作为初中教师应当掌握的教学技能与教学完善方向。
3、核心素养下初中历史课堂的教学途径与方法
3.1明确教学目标，丰富教学策略
清晰地初中历史教学课堂教学目标与教学设计安排，能够保障课程教学质量，满足课程教学创新需求与素质培养目标。首先，归纳适合当前教学阶段发展的课程教学策略。学生们学习历史，需要教师的引导与鼓励，教师可以选择一些多元化教学手段，丰富学生们的课堂学习体验，比如，利用翻转课堂、任务驱动式教学或者趣味化活动等方式，激发学生们的课堂学习兴趣；其次，尊重学生们的学习主体地位，了解学生们存在的个性化差异情况。每个学生都具有独特的性格特点与学习习惯，作为教师，灵活调整课堂教学策略，引导学生们关注课程知识学习，能够快速提升学生们的学习成绩，建立学生们的学习自信心[3]。譬如：课堂教学过程中，教师可以运用多媒体教学技术，丰富课程教学内容，拓展课程教学知识，利用与历史契合的影视作品或者动漫视频，帮助学生们理解历史知识，掌握学习技巧。最后，集中为学生们透彻讲解历史知识重点的“前因后果”，加深学生们的学习影响，并为学生们准备相应的巩固训练习题，锻炼学生的拓展性思维能力，提升学生的核心素养水平。
例如：学生们比较熟悉的三国人物，在实际历史发展中并没有小说中那么出彩，很多人物设定甚至与实际历史人物相差较大，安排学生们自主预习课程知识，了解政权分立与民族交融的发展变化。
课上时间，教师可以集中安排时间与学生们进行交流互动，纠正学生们对三国以及两晋南朝历史时期存在的错误理解，同时利用一些随堂训练任务，加深学生们的学习观念，帮助学生们建立完善、系统的历史知识体系。
3.2丰富教学活动，培养学习兴趣
兴趣引导是提升学生们课堂学习积极性和注意力的有效措施，在初中历史课程教学期间，丰富课程教学活动，激发学生们学习探索欲望，能够有效保障课程教学效果，提升课程教学质量。首先，根据课程知识重点，完善课前引导教学环节，让学生们积极交流学习经验。教师观察学生们对课程知识的掌握情况与学习进度；其次，组织一些竞赛类的游戏活动，丰富课堂教学形式，激发学生们的学习积极性。活动期间，教师主动承担“裁判”，让学生们根据教师安排的辩论题目，进行辩论比拼，能够在快速激发学生们学习兴趣的同时，帮助学生们掌握自主学习方法与探索学习习惯。
比如：《隋朝的统一与灭亡》课程教学过程中，教师可以就“科举制度”为核心，安排学生们以“正”“反”双方角度，辩论科举制度的“利与弊”。对于能够站在当时历史角度辩论的学生，给予一定的鼓励和肯定，引导学生们跳出思维束缚，积极运用辩证思维来判定当时历史环境下，科举制度的“好与坏”“利与弊”。最后，根据学生们的表现，集中点评并分析选举制度对国家发展与长治久安的贡献，同时，也列举一些贪污腐败事件对国家发展的影响。全面化的教学指导与评定方式，能够在养成学生们判定思维能力的基础上，提升学生们对历史知识的理解与感悟。
3.3强化沟通交流，培养核心素养
初中阶段，学生正处于身心发展的重要时期，对于外界评价的感受比较敏感，作为初中历史教师，关注对学生们核心素养与身心健康的教育和指导，能够在建立学生们良好的思想价值观念，提升学生们的心理健康水平与抵抗挫折和负面情绪的应对能力。首先，鼓励学生们自主探究课程知识，建立并培养学生们的自主学习意识和探究性学习习惯。充分的学习与思考空间，能够充分发挥学生们的主观能动性，拓展学生们的创新性思维意识[4]；其次，立足于历史核心素养，塑造学生们健全的人格和积极向上的思维意识。历史的厚重会让学生们感受到时代发展的压迫感，利用历史知识背后蕴含的不同人文思想与精神情感信息，引导学生们拓宽思想与心灵，适当情况下可以利用家校合作平台，与学生家长进行沟通交流，指导学生配合教师安排的教学计划，并引导学生们主动站在家长的角度考虑问题，分析自己和家长相处过程中存在的问题与不足；最后，利用历史事件和人物，精确化指导学生们人类思维意识创新的进步，以及固守自封会导致的后果。例如：组织学生们搜集自己喜欢的历史人物故事背景、人物传记资料，通过课本知识、课外史料以及当代人评价内容的掌握，综合性、全方位的分析并探究该历史人物的人生“履历”。利用“全明星”探讨交流会等形式，将历史人物物化成为明星人物进行探讨。趣味性且充满未知性的交流互动形式，能够在充分激发学生们互动交流积极性的同时，了解历史人物的“人生成就”，加深学生们对历史知识的理解印象。
3.4丰富教学训练，构建历史思维
初中历史涉及到的知识体系庞大且复杂，就中国历史内容，就需要从三皇五帝延续五千年以后才能够讲解到现代史，为了保障学生能够有效地记忆历史知识，教师可以利用一些教学训练，锻炼学生们的思维能力，提升学生们的记忆力水平。例如：《秦统一中国》课程教学过程中，为了帮助学生们理清时间线，利用思维导图引导教学训练，循序渐进讲解秦灭六国的原因、过程和影响；考虑学生们的掌握情况，在《东汉的兴亡》课程复习过程中，开展分层教学并布置阶梯性作业，初级阶段比较“光武中兴”和“文景之治”的异同点；次级选取不同东汉历史人物，总结归纳人物小传和影响；最后，根据当前新课改和中考制度发展趋势，为学生们布置一些课后作业和试题。提升学生们的解题能力，理清学生们的解题思路，利用针对性试题训练等方式，归纳试题出题规律以及考试会考查的知识重点，有利于学生们从容面对考试，掌握学习技巧[5]。
结束语
综上所述，核心素养背景下，初中历史课堂可以选择多样化教学策略与多元化教学方法，创新教学理念，丰富课程教学内容，培养学生们的历史学习兴趣，提升学生们的辩证思维能力与自主学习意识，能够促进学生们核心素养与综合能力的不断提升与成长进步。
参考文献：
[1] 赵冬桂.核心素养视角下的初中历史课堂教学探究[J].教育研究，2020,3(9): 128-129.
[2] 程雪.核心素养背景下初中历史课堂教学的优化研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）,2020(5):76-77.
[3] 姚小华.核心素养下初中历史生本课堂的构建研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020,(7):51.
[4] 王伟.核心素养下的初中历史课堂有效教学策略研究[J].中外交流，2019,26 (40) : 383.
[5] 崔维杉.核心素养下优化初中历史课堂教学质量的措施探讨[J].新课程（中学版）, 2019,(2):88.