金欣
湖北省丹江口市习家店中学，湖北 丹江口 442706
【摘要】:乡村中学历史教学存在着一些问题，随着多媒体技术在村中学的推广这一问题有了一定的改善。多媒体技术极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。多媒体技术对历史学科而言它不仅是史学科生动的特点直观的体现，而且能让学生在较短的时间内掌握历史理论和历史内容，对实际的教学工作起到了较好的动作用。
【关键词】:多体技术 历史教学 新课程改革 学习兴趣
在乡村中学的教育方面，历史教学存在着一些题，最主要的原因就是学生的生源跟城市相比相差的比较多，教师的教育观念还是比较陈旧的，家长的期望偏高还有社会的一些因素使得学生在心理上面产生的不适应，进而导致学生在学习上面不够深入探索，在认知和学习方法上面都存在一些不平衡的现象。
历史的学科需要学生看图理解，加深记忆，但是学生中普遍存在的问题就是几乎四分之一的学生不能独立的完成作业，依靠着死记硬背来学习，许多的学生还没有掌握好正确的学习方法，学习的模式比较固定，比如说是上课的时候记笔记，下课的时候背书，考试的时候突击，这些都是多年以来养成的应试模式，不是真正的学习方法，应该试着联想记忆，举一反三，遇到不懂的问题就要找老师或者查阅有关的资料，不应该敷衍了事。随看多媒体技术在村中学的推广这一问题有了一定的改善。
多媒体技术就是利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数字化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。它极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。多媒体技术对历史学科而言，它不仅是历史学科丰富生动的特点直观的体现，而且能让学生在较短的时间内掌握历史理论和历史内容，对实际的教学工作起到了较好的推动作用。
首先，多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造史环境，实现跨时空的直观感觉。历史是所有学科中与学生现买距离最远的学科。因为历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，而对学生特别是初中生说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的人和事就更不用说了。传统的中国古代史教学方式，从小学到大学，无非是一枝粉笔和一张嘴。这种教学，如果教师口才好，讲解生动，能够展现其精彩的地方，让学生产生丰富的想象。但它存在着一些明显的缺陷，其枯燥、抽象常成为学生们指责传统教学不足之处的口实。在这种教学过程中，教师疲于写板书、在黑板上反复擦写。尽管现代教学用的粉笔有了不少技术上的改进，但其不卫生仍然会让长期使用的教师和听课学生带来一些程度不同的危害。另一方面,板书耗时较多,一节课的内容,有不少时间是给板书、擦黑板用去的。但是,随着时代的进步和多媒体技术在教学使用上.对传统教学方式的冲击,越来越多的学生感到过去教学擅 长的“一支粉笔、一张嘴”已经行不通了。有的其至还认为，多媒体在古代史教学中的运用是“恰到好处”,使“原本遥不可及的东西通过幻灯片、DVD影碟等媒介”一一展现给他们,从而对教师的讲解有更为深入、更加形象的理解与体会,增进了历史教学的生动趣味性。近年来,随着电脑的广泛普及，多媒体技术越来越广泛地运用于日常教学之中,教师通过在教学过程中穿插使用多媒体平台所展示的图片或资料等,使教学形式更加显得生动有趣。兴趣是学生学习的最好老师，学生一旦对于历史产生兴趣，就会积极主动地学习，所以我们必须运用多媒体技术本身具有的声音图像、动画等特点来创设各种历史教学情境，丰富历史教学内容，激发初中生学习历史的兴趣。因为 多媒体教学正好符合初中生的认知和心理特点，通过多媒体教学的多样性，灵活性和生动性可以让学生体会到学习历史的乐趣。例如，在讲解新中国成立时开国大典的情景，我们可以把当时那种宏伟、壮观的视频图像通过大屏幕播放出来让学生观看，学生就会有种身临其境的感觉，他们就会在惊奇中增强了学习历史的兴趣，这节课的历史知识也就相应地被学生主动接受了，在某种程度上大大地提高了我们的 课堂教学效率。这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学所面临的尴尬局面.而且也可以提高课堂效率，节省历史教师的枯燥文字表述时间，学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的真正规律，极大地激发了学生学习的兴趣。
其次，利用多媒体技术，历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能名的历史资料和信息，并能快速、便捷地加以利用。历史是一个包罗万象的学科，它涵盖了人类生活的政治、经济、军事、法律、宗教等方方面面的内容。古今中外每个历史时期留下的实物、图片、历史遗址等通过多媒体技术来展示，可以大大开阔教师和学生的视野。激发学生进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。讲授还要尽可能
地运用直观手段，调动学生的多种感官参与学习活动。比如，适当展示历史地图、历史画片、文物、模型，利用录像、多媒体技术等配合讲解等，都会有效地增强讲述的感染里和说服力。例如:当学到“九一八事变”时，充分运用现代化教学手段，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史。将日军的侵华阴谋、南京国民政府的不抵抗政策，都形象鲜明地表现出来了。这不仅增强了教学的生动性和趣味性，同时也拉进了历史与现实的距离，也使学生对“九一八事变”爆发的原因、南京政府的反动实质有了更具体、更深刻的理解，由此而使教学内容具有直观性。再通过灵活多变教学方法的运用，生动、优美、富有情感的语言，唤起学生的共鸣，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”展现在学生面前，激活他们的学习思维，激发他们的学习兴趣，从而达到学生“欲罢不能”的效果。
三、运用多媒体教学能更好地培养学生的思维和创造能力。
历史教学大纲中明确指出了历史教学的三大任务:?1.让学生学习基础的历史知识。2.在教学的过程中开发和培养学生的智力能力，?3.对学生进行有效的思想政治教育。但是历史教学的最终目的就是开发和培养学生的智能，智力活动的核心就是人的思维能力。所以，我们在教学过程中培养学生的思维和创造能力就显得尤为重要。由于多媒体教学本身固有的特点，能使过去发生的事情通过画面重现在我们的面前，这就能使我们学生的思维插上高飞的翅膀，展开丰富的想象，遨游在知识的海洋，也使学生的综合分析能力、观察能力、想象能力、思维能力、创造能力都得到了提高。如:在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国六国的国名在屏幕上呈现出来，然后让学生思考:看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢?并用最简洁的语言概括它们间的关系。同时随着学生表述，我用动态图形生动准确演示其错综复杂的矛盾。这样不仅教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容提升到全面系统的认识，即:一个规律(资本主义政治经济发展的不平衡)→三组矛盾(法德、英德、俄奥)→两大集团(同盟国、协约国)→世界大战。
四、多媒体技术还可以实现远程教学，可以真正的把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂。采用多媒体技术实现远程教学，它创设了一个多媒体计算机生成的交互式人工世界。在这个人工世界里，可以使人产生一种身临其境的感觉，它可以给使用者造成一种强烈的幻觉，使得置身其间的人全身心地投入到周围的虚拟现实世界中去，并对其真实性丝毫不产生怀疑。在这种环境中学习的人，不仅能强烈地感知而且能动手操作虚拟世界中的各种对象，从而可以激发学习者的学习热情，提高教学效果。先进的教学手段，可以增加信息量，增强历史学习的直观性、趣味性，培养、引导、发展、巩固学生对历史课的学习兴趣。
当然，运用多媒体教学不是一朝一夕就能办到的，它也不是万能的，我们必须在实际的教学过程中不断的学习和探索，努力提高自身素质，总结教学经验。我想这样坚持下去就一定能为我们社会主义现代化培养出高素质的人才！
总之，随着新课程改革的不断深入，我们越来越真切地感受到多媒体技术带来的惊喜和成功，但同时也伴随着不少迷茫和困惑，还有待我们去进一步探索，因此我们要在改革中实践，在实践中探索，在总结中提高。特别是乡村中学历史老师，也应与时俱进，努力探索，使乡村教育更充满活力。
【参考文献】:《课程教育研究·中》2014年第11期
《中国学术期刊网》
义务教育课程标准实验教科书，历史北师大版
义务教育课程标准实验教科书，历史教师教学北师大版