孙秋花
黑龙江大学 俄语学院 哈尔滨市 150080
摘要：2020年上半年，为贯彻落实教育部疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”的要求，全国高校都经历了史无前例的全面在线教学。以黑龙江大学俄语专业《俄语实践（IV）》在线教学为例，总结了在线教学设计、在线教学实施与成效和在线教学特色，并对其进行了深入的反思。希望能对后疫情时期的线下教学或线上线下混合教学具有一定的启示性作用。
关键词：俄语专业；在线教学设计；在线教学实施与成效；在线教学特色
引言
由于新冠疫情影响，2020年上半年全国高校都在全面进行在线教学。线上教学给我们每位教师一次尝试“云端”授课的机会。特殊时期采取特殊的形式传道受业解惑，的确是一种非常新颖而又独特的方式，在教育史上一定会留下浓重的一笔。为贯彻落实教育部疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”的要求，教师积极开展在线教学活动，克服时间紧任务重、硬件条件不足、网络卡顿等困难，充分挖掘线上资源，创新教学方式方法，顺利完成教学任务，取得了良好的教学效果。“在线教学具有灵活、丰富、可视性、无限性特点，这大大满足了不同学生的学习需求。”[1]以黑龙江大学俄语专业《俄语实践（IV）》在线教学为例，总结了在线教学设计、在线教学实施与成效、在线教学特色，并对其进行了认真反思。
一、在线教学设计
（一）在线教学资源、平台和工具的选用
2020年2月中旬，为了响应教育部和学校的号召，作为一线教师在开学前克服困难，搜集与所授课程相关的网络教学资源，积极探索在线教学方法，为在线教学做充分准备。经过比较选用黑龙江大学俄语学院“爱课程”平台的国家精品课《俄语实践（IV）》作为在线教学辅助资源。通过学习和比较各种平台和工具，经过开学前一周三次的测试，最后选定“超星学习通”平台进行每天的签到、发送通知和上传教学文件，并采用“钉钉”直播和视频会议作为授课、互动、布置作业、批改作业的工具，课后在微信群回答学生的疑问，QQ和腾讯会议作为突发事件的备选。
（二）在线教学内容和教学形式的设计
1.在线教学内容的设计
《俄语实践（IV）》是二年级下学期的核心课程，这门课程涵盖了俄语专业四级考试的很多考点，是非常关键的一个学期。因此教学内容的删减、增添，知识的准确性，重点、难点突出，课程思政的融入等操作起来比较难，经过平行班老师的共同商量，对教材上的内容进行调整顺序，使教学内容深度广度适当，有效支持人才培养目标达成度。在教学过程中能够适时、恰当更新教学内容。设计合理的学业任务量，督促学生投入足够精力，完成能够满足课程教学需要的作业量和阅读量等。达到有效调动学生的学习积极性，养成学生独立思考习惯。
2.在线教学形式的设计
教学组织形式多样，采用宏观和微观结合的教学方法，如直观感知法、实际训练法、引导探究法、讲授法、问答法、演示法、听说法等多种教学方法，积极运用混合式、翻转课堂等教学模式，强调师生互动、生生互动，充分调动学生的学习兴趣与积极性。教学内容是按照教学大纲和周历的进度进行。严格课堂秩序，对学生学习过程管理起到主导作用，精神状态饱满，学生抬头率高、出勤率高。教学中熟练掌握使用的教学平台，基本能让大多数学生“吃好”，少数学生“吃饱”。课堂教学目标明确、重点突出、条理清晰、语言明了，具有清晰的逻辑结构，能够引导学生开展高阶学习，能够关注自身教学有效性。教学基本文件齐备。切实承担起课堂教学第一责任人的职责，能够保证课程教学的精力投入，具有责任心，认真准备和开展各项教学活动。“教学设计是通过设计教学活动促进教学成效的一种教学实践。”[2]
三、在线教学实施与成效
（一）教学实施过程
教学实施过程中的具体教学步骤设计很关键。课前请学生做好充分的预习，提前告知学生大致讲授的具体内容和进度。教师需要充分备好每一节课，按照预定计划，实施相应的教学内容。每天课前20分钟在“学习通”平台签到，课前30分钟进入授课平台，检查网络是否正常，教学直播软件各项功能、耳机、麦克风是否好使，教学文件（PPT、音频、视频）能否正常播放等。为了保证收听效果，要求同学静音，需要时，再开启。全程由教师把控好节奏。
准备工作就绪，开始上课。首先，复习上一次课学习的主要内容，请同学们回答问题，或者有想回答问题的同学，主动开麦。复习主要是检验同学们是否学会的一种手段。其次，引入正课，概括每次课的任务和目标，授课内容简洁明了，清晰到位，将授课PPT和课程相关音频或视频，运用自如，有机融合。为了减少在线教学枯燥乏味，设置教学情景化学习，在线讨论与交流可以引导学生主动学习、学会学习和我要学习。最后，下课前5分钟询问有没有不懂的，在平台留作业。在愉快的氛围下结束每一次课程。为了防止教学意外发生，减少同学们课上溜号，提高课堂质量和效果，课前需要对每一次在线教学的思路，进行提前设计，做好预案。课后请学生做好复习，遇到不明白的，每天晚8点在微信群答疑。
授课过程中需要注意五个方面：1）讲练结合，练讲结合：新的内容，先由教师讲解，带领学生练习；练中再让学生讲解；2）听说结合，读译结合，听写结合，说译结合；3）关注学生接受情况，调整内容的难易度和速度；4）每个人至少回答两次问题。5）课上学生出现不懂的问题，随时解答。
（二）在线教学成效
《俄语实践（IV）》在线教学已开展近四个月，取得了一定的成效。学生在线听课状态很好，常常主动积极回答问题。不论是课上，还是课下都能快速认真地完成各项任务。教师能把课程思政贯穿教育教学过程中，注重与学生课堂内外的沟通。能够合理有效利用线上教学时间，教学效率高，线上课堂氛围好。线上教学目标能够达成，学生参与度高，自主学习能力得到了提升。
最终卷面的平均成绩82.46分，最高成绩99分，最低成绩51分；总成绩（平时、期中、期末口、笔试）平均成绩81.87分，达成度0.82，从考核评价结果来看，学生已经达到了该课程的目标，效果良好。《俄语实践（IV）》贯彻认证理念，实行了形成性评价（平时、期中）与终结性评价（期末）相结合的方法。加大了平时、期中成绩比例，且比例不低于50%，期末考试成绩不高于50%。教师可通过学生回答提问、完成作业或测试、课堂综合表现、分析和解决问题的水平等来评定学生的平时成绩。期末考核分为笔试和口试两部分：笔试是对学生本学期学习内容的一次综合考评，以闭卷笔试的形式进行，内容涵盖教材中的主要知识点，考核学生对知识的理解记忆以及应用能力，试题分布与教学重点一致，难易程度得当，数量适中。口试是考核学生对所学的语言知识的运用能力。大多数学生都能够比较流利地用俄语表达思想，但是个别学生口语水平的流畅度和准确度还有待提高，需要加强训练。总之，学生能够较好掌握本学期教学大纲规定的学习内容，比较熟练地运用词汇、语法、国情等知识表达自己的思想和观点，具有一定的跨文化交际能力，可支撑一定的毕业要求指标点。线上教学考核方式是对整个学期线上教学质量的检验与反馈。另外，学生及督导对教学设计、教学内容、教学方法、教学组织等的满意度达到95%。说明教师能够合理设计课前预习、课后复习的作业、课上的讲解、平时的测试等在线教学活动，考核方式有效反映学生学习成效。注重学生和督导的评价，有效利用教学评价反思教学不足，提升教学成效。
四、在线教学特色
教学特色是将专业认证的指导思想和基本理念运用到实际教学中。突出以学生为中心、结果导向教育、持续改进。除此之外，还能够将学科前沿内容恰当地融入课程教学，激发学生学习兴趣和潜在内生动力；在学生学习指导、思想引导和心理疏导等方面充分发挥课程思政作用。1.学习指导方面，云端教学内容的顺利实施，需要师生线下做大量的准备工作，师生带着清楚的学习目标上好每次课，课上教师运用合适的教学方法，共同完成教学内容。在线环境是保障线上教学的充要条件。学生网络不好，或特殊原因停电没网的情况下，采用录屏功能，课后发给不能上课的同学；对学习上有困难的同学，课后微信单独询问没学会的原因。学生学习效果的检验方法是课上边学边检查；下次开正课前在复习中再检查。教师课上需要留心哪些学生没有掌握好知识点，课上或课下需要重点关注。2.思想引导方面，能把课程思政贯穿教育教学过程中，引导学生养成良好的道德品质和行为习惯。关心学生成长与发展，注重与学生在课堂内外的沟通，将师德师爱贯穿于学生人生观、价值观、世界观的形成过程中。把学生的思想动态时刻作为关注学生的焦点，一定不能忽视。学生思想出了问题，学习的效果将无法保证。可请学生家长配合教师和辅导员共同关注学生思想变化，做出正确得引导。3.心理疏导方面，最初进行在线上教学时，不同课程可能使用不同的平台和工具，学生对软件的熟悉程度不同，会造成心理的厌倦，不想学习的情况。针对这种情况，让同学间多交流经验或者老师主动帮助解决各种困难，安抚同学，疏导紧张心理，尽量做到让气氛融洽。期中、期末的部分学生会产生焦虑心理，毕竟以前没经历过在线教学和在线考试，同学们担心网络不好，看不到题，无法上传答案，怕考试不及格等。老师需要竭尽全力去帮助每一同学，减少负面情绪的出现，让顾虑少一点，信心多一点。
五、在线教学反思
1.教师自我反思授课内容、形式、方法等。2020年3月17日作为学院推送到教务处的“教学不停歇，线上亦精彩”教学典型代表之一，深知特殊时期责任重大，学生不容易，面对不同的科目，可能还使用不同的平台。于是比实体课堂教学更加地谨慎，更加地认真。对每天进行的课进行“日反思”，观察学生上课对讲授新知识的接受情况，主动询问学生难度、速度、深度是否能接受。多与平行班的教师进行交流，讨论对某些问题的看法。要时常对自身教学能力、教学方法以及教学效果进行反思和自我评价。提高教学有效性的途径和方法就是把问题梳理清晰，形成文字，以某种方式表达出来，表达的过程就是反思和总结的过程。总之，对学生和教授的内容要“用心、用情、用力”是教学中不变的主题。
2.反思在线教学与实体课堂教学的不同。（1）现代与传统手段教学不同，现代教学手段，融入现代科技元素，不再参与者是教师和学生，而是需要加入电脑或手机、网络、平台、软件等要素，否则无法实现在线教学。（2）学习的环境不同，在线教学，学生在家里，环境较为复杂，家长和辅导员为学生提供一定的后勤保障。教师在家里，环境更为复杂，有家人、校教学管理部门、学院和教研室为教师提供的各种便利条件。（3）学生学习的效果不同，线上学习的效果不仅是老师和学生相互配合的结果，还有学生与周围环境的适应，与家长的和谐相处，战胜自我的自律能力。有的同学适应线上教学，而有的同学很明显不太适应。
3.思考未来信息技术融入课程教学常态化的问题。在这个特殊时期，线上教学出现了新的教学手段、教学方法和教学模式。（1）教师不要畏惧新的教学手段，敢于尝试和运用新的平台和软件。（2）有相应的现代化设备来支持教师去实施信息技术融入的机会。（3）以过去的线上教学作为基础，开发相对较为成熟的课程，鼓励进行线上线下混合式教学，融入翻转课堂理念，借助网络辅助教学工具深入挖掘各种功能，实现未来信息技术融入课程教学常态化的设想。
六、结语
回顾上半年，从小处着眼以黑龙江大学俄语专业的《俄语实践（IV）》作为在线教学案例，总结了疫情期间在线教学设计、在线教学实施与成效和在线教学特色，并对其进行了深入的反思。这不仅仅是对外语专业的总结和反思，对于其他专业也具有一定的普遍意义。希望能对后疫情时期的线下教学或线上线下混合教学具有一定的启示性作用。
参考文献
[1]李俊刚. 面向法学课程线上线下混合式教学实践——以西方法律思想史为例[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）, 2020(5):6-8.
[2]靖研等. 疫情下“UGC社区型” 高职教育线上教学模式构建与实施策略[J]. 中国高等教育, 2020(9):104-108.
基金项目：2020年度黑龙江省教育规划重点课题：新“国标”语境下的本科俄语专业教育教学思路转变研究 （GJB1320258 ）；2020年度黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目：探索《基础俄语》课程思政融入模式（2020C20）；2020年度黑龙江省高等教育教学改革重点委托项目：“抗疫背景下《基础俄语》师生学习共同体研究”（SJGZ20200014）阶段性成果。