向帅
湖南省株洲市茶陵县茶陵一中 412400
摘要：在高中英语阅读的教学实践过程中，教师要善于借助思维导图的形式帮助学生学会科学的阅读方法，借助这种可视化的思维工具，在有效的时间内提高阅读学习的效率，同时促使学生在日常的阅读学习过程中逐步找到适合自己阅读思维的学习方式，带动学生综合阅读能力的提升。
关键词：高中英语；思维导图；阅读教学；探究策略
一、基于思维导图，拓宽学生课外阅读量
在高中英语阅读的教学实践活动中，部分教师设计的阅读学习内容大多局限在课内教学以及试卷和习题的阅读活动中，并未根据学生实际学习需求拓展相应的课外阅读资源，致使学生的文化接受程度仅仅局限于课内学习的范围之中。随着近几年课程教学改革工作的不断推进和发展，课外阅读学习成了提升学生阅读能力和增强文化包容意识的重要渠道之一。因此，在日常高中英语阅读的学习活动中，教师要有计划地延伸和拓展学生阅读学习视野，从而不断提升学生综合学习能力。在这一阅读学习过程中，教师要指导学生利用思维导图的方式在整理分析语篇内容的基础上，增加读后感的内容拓展，将自己在阅读学习过程中遇到的重点句型和陌生词汇制作成相应的知识思维导图，在完成阅读学习活动后进行集中地强化记忆和学习，帮助学生利用思维导图的学习方式逐步掌握英语阅读学习。
二、基于思维导图，实现学生阅读信息收集高效化
对于高中阶段的学生而言，其自身英语基础相对于初中阶段的学习来说更为牢固。初中阶段的学生是要通过知识学习来促进个人阅读效率的提升，但是对于高中阶段的学生学习而言，学生更加需要借助英语阅读的学习方式获取自身需要的知识。因此，英语阅读在高中英语课程的教学过程中，其作用和价值不言而喻。通过日常观察高中学生英语阅读的实际情况不难发现，许多学生都存在阅读过后就只会剩下“似曾相识”的感觉。这种情况的存在直接说明了学生在英语阅读的学习过程中只做到了基础的阅读信息信息提取中的“再认”目标，却并未进一步完成“回想”目标的学习任务，这种情况也从侧面表明了学生在阅读过程中很难独立完成阅读知识和文本框架结构的构建活动。借助思维导图教学策略的应用，教师可以帮助学生在完成思维导图绘制的过程中实现学生阅读信息搜集的高效化处理，提高学生在阅读学习过程中分析、归纳以及整理信息的能力。
如在讲解译林版高中英语中第一单元 Getting along with others进行讲解时，教师可以在阅读教学过程中融合一些关于人际交往的片段，并结合生活实际， 引出一些问题， 让学生进行阅读和探讨，如：If you are the hero, what will you do? What was the feeling of the hero? 等问题，让学生进行逐步的研究，让学生能够更深层的理解，加强学生对英语知识的理解和运用，让学生在独立思考中促进学生的思维的发展。
三、基于思维导图，提高学生阅读参与积极性
思维导图是一种将抽象的知识变得形象和可视化的思维工具，在教学应用过程中对学生学习积极性的提升有着显著的促进作用。由于语言类学科在教学过程中具有整体性的特征，想要熟练的掌握一门语言不仅需要学生熟悉各种基础词汇和语法知识，同时还要理解语义和语篇内容。基于此，在英语阅读教学设计阶段，教师就需要从整篇文章的题材、话题以及学生的实际情况出发，合理化设计思维导图的应用策略，提高学生对阅读学习活动的参与积极性。高中英语阅读教材中的题材无论是何种题材都需要分析和界定文章的内容和框架结构。
因此，在这一环节中教师就可以将语篇的框架结构和题材知识提供给学生并要求学生阅读，帮助学生理解分析文章题材以及篇章结构。在讲授人物传记类型的文章过程中，教师就可以指导学生以主人公作为思维导图的中心，以童年、成年、成就以及经历和评价顺序逐步丰富思维导图的内容。在实践应用过程中，教师可以先将题目展示给学生，让学生对语篇的题材进行预测，然后将语篇的框架结构以及题材展示给学生，帮助学生完成语篇内容的思维导图绘制过程。通过教师的引导点拨，逐步让学生掌握自主绘制思维导图的能力。
如译林版高中英语中第四单元 Film and film events 的教学过程中， 教师在课堂中主要对教材内容进行讲解， 同时适当介绍一些影视作品等信息，让学生更好的理解课文。 同时教师可以鼓励学生在课外对我国的一些影视作品等相关信息进行研究，让学生用英语总结自己的看法，并让学生在课堂中以小组的形式进行提问和分析，提高学生的阅读能力。并且鼓励学生进行课外阅读，除了能够丰富学生的见识，还能促进学生的自主阅读能力的发展，激发学生的阅读兴趣，让学生形成良好的阅读习惯。并且教师可以通过结合信息技术等，丰富英语阅读资源，让学生能够了解更多的知识。
四、提高学生的阅读技巧
学生英语阅读的效果取决于学生的词汇量、语感和阅读技巧等，英语阅读中存在大量文字信息，学生需要掌握良好的阅读技巧，才能提高自身的阅读能力。学生在进行阅读练习时应掌握略读和寻读的方法，以便快速的掌握文章中的信息。略读需要学生通过快速的阅读，进行有选择的阅读，主要掌握文章的大概意思。寻读主要也是一种能够快速阅读的方法，这种阅读方法主要是通过浏览文章从中迅速找出一些特定信息，如其中的一些地点、时间、人物等，快速去掉一些无关内容的方法。这种阅读方法具有一定的目的性，主要是根据需要回答的问题来进行针对性的寻找。在英语阅读中会有很学生不明白意思的单词，学生应有意识的形成猜测词义的习惯。并且随着一些新鲜词汇在英语阅读中的不断增加，学生在阅读过程中更容易遇到一些无法理解的词汇。因此，教师应训练学生掌握联系上下文猜测词义的能力， 让学生在遇到一些生僻词汇时能够学会从文章中找出词汇意义的线索，更好的理解文章内容。同时教师应注意引导学生对自己的阅读过程进行控制，明确自己的阅读目的，调整阅读的方式，并在阅读过程中观察文章中的重要信息，边阅读边思考。
五、基于思维导图，强化学生阅读思考能力
思维导图作为一种可视化的思维学习工具，在实际教学应用过程中能够最大程度上调动学生阅读思考的积极性。在实际教学应用过程中，部分教师在应用思维导图进行高中英语阅读的教学活动中往往会直接为学生展示完整版的思维导图，辅助学生的阅读学习活动。在这种情况下，学生只能借助思维导图的辅助在较短的时间内理清文章的脉络结构，虽然对学生学习效率有一定的促进作用，但是就学生长远发展来看，并不利于学生自主学习能力的提升。实际上，在英语阅读的学习活动中，教师更多的作用和价值应当体现在教学引导上，阅读与思考的主体依旧是以学生为主。基于此，在借助思维导图进行教学的应用实践过程中，教师可以为学生提供思维导图绘制的大体思路，但是思维导图中细节性的内容应当由学生通过自主的阅读学习活动进行完善和补充。通过这样思维导图辅助阅读学习的过程，引导学生逐步摆脱传统阅读零散式的阅读学习方式，能够学会站在全文角度出发对文章结构、内容以及其中的情感进行认真的分析和感受。
结束语
综上述，思维导图教学模式的应用对于学生英语阅读学习来说有着正向的促进作用。通过直观的思维导图可以提升学生对英语各方面知识内容的理解能力，进一步发展学生获取和分析信息的能力，最终达到提升阅读教学效果的目的。
参考文献
[1]思维导图在高中英语阅读教学中运用[J].李阳菊.高考.2019(03)
[2]基于核心素养的高中英语阅读教学策略[J].董家红.中学课程辅导(教师教育).2019(06)
[3]思维导图在高中英语阅读教学中的应用分析[J].刘小云.校园英语.2019(25)