乌达
内蒙古财经大学外国语学院 010070
摘要：“产出导向发”是文秋芳教授构建的具有中国特色的外语教育理论与实践体系，该方法提倡大学英语教学应从实际出发，指导学生选择学习材料并开展多重目的的一系列促成活动，激发学生兴趣，促进学生语言综合运用能力与语言思辨能力。本文以“产出导向法”教学理论为依据，分析内蒙古财经大学英语写作教学，并在该理论的指导下，尝试为非英语专业学生英语写作课程构建一种全新的教学模式。
一、大学英语写作教学现状
在全球化背景下，英语作为一门世界上最广泛使用语言，是中国与世界沟通的重要桥梁和纽带。新一代大学生只有掌握好英语，才能更好地服务于建设人类命运共同体的伟大事业。大学英语课程不但为国家战略储备人才还满足我国大学生全面发展的需求。因此，改革开放以来，我国大学英语教育受到了前所未有的发展。然而，随着时代的变化，传统的大学英语教学模式已经不再适应当代大学英语教学目的了。大学英语写作作为检验英语综合运用能力的有效手段，一直是大学英语教学的重中之重，在全国大学英语四、六级考试和国际的雅思、托福考试中，写作一直是一项重要的考试项目。但由于大多数院校没有开设专门的写作课程，老师也一般没有系统讲过写作技能，学生对英文写作缺乏兴趣，甚至是抗拒的心理，认为写作只是为了完成老师的作业，而不是为了表达思想，培养思辨能力。因此，学生创造性写作构思意识不强，语言表达不清楚，文字不通顺，拼写错误较多，写作也成为了大学生英语比较薄弱的环节。以内蒙古财经大学为例，该校始建于1960年，是国家在少数民族地区最早设立的财经类高校。在60年的建设与发展过程中该学校都从未在非英语专业学生的英语教学中专门开设写作课，也没有特定的写作教材。根据近年来全国大学英语四、六级考试成绩数据显示，该学校学生听力成绩及阅读成绩均有一定的提高，然而写作仍然没有显著的提高，因此提高大学生书面表达能力刻不容缓。
二、POA教学研究现状
“产出导向对法”（Production-oriented Approach,简称POA）是北京外国语大学外语教育研究中心文秋芳教授经过十余年探索构建的具有中国特色的外语教育理论与实践体系。POA理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。教学理念提倡学用结合，为大学英语课堂教学改革提供了全新的思路。在这一教学理念的指导下，提出了输出驱动假设（Output-driven Hypothesis ）、输入促成假设(Input-enabled Hypothesis)和选择性学习假设(Selective Learning Hypothesis)，并形成了“驱动-促成-评价”的教学流程。在POA理论形成的十余年间，国内诸多语言教学研究者和不少一线教师结合教学实践展开了POA的课堂教学理论探讨和教学实践检验。目前，POA的研究主要在公共外语教学中，其大部分研究从POA的理论出发，结合课堂教学中遇到的问题，从教学目标的设计、教学内容的安排，教学方法的选择和教学资料的准备等方面尝试全新的大学英语教学模式。再者，有些研究依据课堂教学实践，展开“驱动”、“促成”和“评价”三个教学流程，进行教学实验，检验POA教学的有效性。总而言之，POA创设了以教师为主导的“驱动-促成-评价”教学新流程，能真正体现教师智慧发挥和学生智慧的生成。该理论也极大地弥补了传统的“学用分离，效率低下”的教学方法。
三、POA理论指导下英语写作教学模式构建
在POA理论指导下，笔者尝试在内蒙古财经大学对非英语专业学生英语写作构建一种全新的教学模式，其目的是为了体现学生在课堂上的主体地位，让学生获得更多的语言输入与输出机会，增强师生互动，同时，通过新模式下的写作训练让学生主动表达自己的观点，最终达到对学生写作能力培养的目标。
（一）驱动
依据POA教师“驱动-促成-评价”教学流程，教师在课前首先做教学准备工作。教师可以根据单元教学目标制定产出目标。教师选择能够激发学生创作灵感，促进学生积极思考的驱动内容来激发学生内驱力，并设计多元化的驱动产出任务。设计产出任务是教师在大学写作课程设计中的重要的环节，产出目标的达成将会服务于单元教学目标的落实。以《新一代大学英语 综合教程2（基础篇）》这本教材的第一单元为例，在iproduce教学环节要求学生写一篇“A Hard Experience in My Freshman Year”为题目的作文。大学生在初入大学时都曾遇到过各种各样的坎坷，这样的话题能激发学生的学习兴趣，因此在产出导向的输出驱动阶段可以通过短视频方式预热，让学生通过社交平台了解到国内外大学生在刚进大学时遇到的各种问题，找到共鸣。在任务驱动环节，教师通过小组内头脑风暴方式法针对“A Hard Experience in My Freshman Year”实际内容进行筛选并罗列，以此来锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
（二）促成
其次，教师在课堂上引导学生输入表达艰难经历有关的语言表达和范文。就“A Hard Experience in My Freshman Year”话题而言，笔者选择了《新一代大学英语 综合教程2（基础篇）》这本教材IExplore 1 里面的“Finding Home”这篇文章，通过skimming和scanning的方式找出与话题密切相关的语言表达形式，例如：intimidating, unknown, scared, vent, lean on, cut sb./sth. off, get caught up in sth., learn the hard way等。为了观点准备，技能提升的目的，在产出促成方面，教师要精心设计难度适中的产出任务。笔者给学生设置的任务是通过小组讨论等方式了解 “Finding Home”这篇文章的段落结构，分析文章写作特点，明确文章结构，引导学生主动地更进一步地完成产出任务。本环节的难点在于教师如何根据不同学生的英语水平，鼓励每位学生接受挑战，分段完成产出任务。学生的产出任务以独立或协作的方式提交。
（三）评价
学生完成产出任务后，教师要帮助学生检验学习效果。然而，学生完成的任务类型多，学生人数多，教师教学任务重等因素导致教师很难及时评价学习效果。但如果无法及时进行有效评价就不能有效地激发学生的积极性，产出效果也达不到预期的目标。针对这一情况，POA创设了一种新型评价形式——“师生合作评价”。笔者认为，学生在小组内讨论完成针对“A Hard Experience in My Freshman Year”实际内容后，每个小组推选一名代表汇报本组讨论结果，然后在教师的指导下大家再次进行修改，每个人完成自己的初稿，并每组再次推选一名代表汇报自己的文章内容，教师利用提前制定好并提前告诉过学生的作文评价标准来为学生文章做出评价。最后教师通过评价写得比较好的文章及句子来引导学生积极参与写作过程当中。师生合作评价形式是对教师评价，学生自评，同伴互评，机器批改的有效补救。
姓名：乌达，性别：女，（出生年月）1984.04.12，民族：蒙古族，籍贯：内蒙古赤峰，学历：硕士研究生，单位：内蒙古财经大学，职称：讲师，研究方向 ：应用语言学
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