戴明美
福建省泉州市鲤城区开智学校
摘要：阅读在培智学生的语文学习过程中有着十分重要的作用。绘本因图文结合、化抽象为形象的特点, 符合培智学生的学习特点, 能激发培智学生的阅读兴趣。
关键词： 微课 绘本阅读;培智学生;策略;
《培智学校义务教育语文课程标准 (2016年版) 》提出:语文课程要引导培智学生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯, 逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力, 为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。选择适合的绘本, 根据培智学生阅读的特点, 有效开展绘本阅读, 能使培智学生喜欢上阅读, 提高他们学习语文的能力。
一、培智学生的阅读现状
培智学生由于智力障碍, 汉语书面语水平低下, 在对培智学生的课外阅读进行调查时笔者发现, 培智学生阅读兴趣不浓, 不会阅读 , 逐字阅读或以手指语协助, 读中思考少, 阅读速度慢, 读后不知其义, 不能理解或记忆所读文本的内容, 未能把阅读作为一种积累、内化的过程, 没有形成良好的阅读习惯。培智学生阅读能力差, 阅读困难, 阅读消极情绪严重, 最终使培智学生无法“悦”读, 或不愿阅读, 导致他们思维能力和语言表达能力发展受阻。
笔者认为, 造成培智学生课外阅读情况不容乐观的主要原因在于:一方面, 可供其选择的书籍少, 教师给予学生课外阅读方面的指导也较少, 激励学生主动阅读的措施和活动开展得不多;另一方面,培智学生语言发展相对滞后, 思维停留在形象思维阶段, 对于图画的先后顺序、图画间的逻辑关系难以把握。他们基本未接受过早期阅读训练, 词汇量少, 书面语的理解能力弱, 看不懂文字所叙述的意思。
二、选择适合培智学生“悦”读的绘本
绘本表现形式丰富多彩, 比较形象、直观, 适合培智学生的阅读水平和阅读习惯。浅显易懂又不失生动有趣的文字, 与图片相配, 一个个鲜活的故事便活灵活现地呈现在培智学生面前, 能够被学生较为轻松地接受。低年级培智学生识字量小, 大部分没有接触过书本, 对以文字为主的书不感兴趣, 教师可以向他们推荐以图画为主、故事情节简单、文字较少、贴近生活的绘本。高年级的培智学生, 识字量的逐步增加, 理解能力的增强, 教师再向他们推荐故事性较强、字数较多、能够让他们感兴趣的绘本来读。
三、微课指导培智学生绘本阅读的策略
培智学生由于接受讯息的渠道狭窄, 启蒙教育又相对较晚, 视觉是他们接受信息的主要渠道。教师可以从此入手, 根据培智学生阅读的特点, 有效开展绘本“悦”读。
(一) 故事导入, 激发培智学生阅读兴趣
培智学生最喜欢的就是“听 (看) ”故事, 故事对他们有很强的吸引力。针对培智学生的这一爱好, 教师可以每天给学生讲一个故事。
师生随着故事情节一起笑、一起哭、一起玩……在此基础上教师再把所讲故事的绘本制作微课视频让培智学生阅读, 他们看到绘本微视频, 首先被五彩斑斓的图画所吸引, 再在教师的指导下, 阅读绘本的内容, 有了之前的故事铺垫, 学生阅读起来就容易多了。故事导入在无形中激发了培智学生的阅读兴趣, “悦”读也就自然而然开始了。
(二) 鼓励想象, 推进绘本阅读不断深入
在整体入手后, 培智学生对绘本有了大致的印象, 教师可以鼓励他们开展深入阅读了。绘本可以用画面轻松直观地表达文字难以呈现的场景和情节, 所以, 在绘本阅读的过程中, 教师要重视学生想象能力的培养, 引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等, 感受画面所流露的情感、表达的意蕴, 并想象文字以外、图画以外的世界。比如阅读绘本《好饿的毛毛虫》时, 教师让学生想象如果自己是毛毛虫会的形状, 培智学生就真把自己当作毛毛虫, 边比划动作边说出自己的想法。把阅读、想象、表演有机结合起来, 可以将绘本“悦”读推向深入。
(三) 形式多样, 让培智学生感受阅读的快乐
绘本阅读教学犹如和培智学生进行一场有趣的“悦”读游戏, 要注重氛围宽松有趣, 形式自由多样。可以读一读、猜一猜、演一演, 还可以画一画、涂一涂。如阅读绘本《猜猜我有多爱你》时, 教师先观看微视频, 再让家长读懂绘本, 然后再让学生回家和家长一起演一演。家长的参与, 不仅帮助培智学生很好地完成“悦”读, 更让培智学生感受阅读带来的快乐。事后家长也表示演练过程其乐融融。
(四) 教给方法, 让培智学生自主阅读
培智学生刚拿到一本绘本故事书时, 教师要先指导他们仔细观察封面, 由封面的图画与文字猜想故事的内容。如在指导学生阅读绘本《贝尼都会干什么》时, 可让学生先观察封面, 说说除了这位可爱的男孩贝尼之外, 还看到了什么。同学们兴趣盎然, 大胆猜想故事情节, 纷纷说出自己的想法。然后再让培智学生带着问题观看视频阅读正文, 注意观察细节, 体会故事寓意。培智学生掌握了阅读的方法, 便能张开想象的翅膀, 翱翔在绘本所描述的故事情节里。
四、“微课”开展绘本阅读
指导培智学生进行绘本阅读, 主要目的是培养他们的阅读兴趣和阅读能力, 从而发展他们的语言表达能力。我制作了微课《火龙果》，视频中从学生喜欢的水果入手，给培智学生呈现真实的水果，让培智学生观察水果，模仿范文创编儿歌。 课前通过播放微课视频进行学习，完成对新授知识点的掌握，形成一定的知识架构，上课后再由老师在课堂上进行面对面的讲解分析、巩固深入、拓展延伸，对新授内容进行强化练习，这样就降低难度和坡度，适合智障学生的接受特点，教学效果较好。
绘本具有精美的图画、精妙的故事、精巧的设计, 主题明确突出, 培智学生易于理解;语言浅显易懂, 图画形象生动, 能够激发培智学生阅读兴趣;结构简单, 情节有趣, 符合培智学生身心发展特点。教师应选择适合培智学生阅读水平的绘本, 采取多种方式, 在寓教于乐中不断提高培智学生的阅读水平和语言能力。
参考文献
[1]何莹.绘本阅读的策略在故事教学中的运用[J].新课程 (小学) , 2010 (12) .
[2]《中国信息技术教育》 2011 年第 17 期：关中客《微课程》