卢施恩
福建省石狮市石光中学 福建 泉州 362700
注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践研究》（立项编号：QJYKT2020—105）的研究成果。
摘要：随着教育信息化2.0行动计划和移动互联技术发展，翻转课堂成为众多教育工作者关注的热点之一。本文重点介绍基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践，提出简单易操作的“三阶段十环节一深度”的实践模式。
关键词：UMU互动学习平台；翻转课堂；实践研究
一、基于UMU互动学习平台的翻转课堂概况
（一）UMU互动学习平台简介
UMU互动平台是一款互联网在线学习平台，用创新的移动互联网技术提升学习，适用于移动学习场景，本文主要从教育方面应用UMU微课、UMU互动两方面。UMU微课是一个基于比较成熟的社交网络平台进行教学的分享平台。UMU平台上的微课程形式有图片音频微课、视频微课和直播课。UMU互动教学除了讲授之外，更重要的是师生互动，该平台上互动功能有添加签到、问卷、提问、讨论、拍照上墙、考试、游戏、抽奖，互动可以产生共鸣，可以迸发灵感，可以激活思维。借助UMU互动学习平台里的相关互动功能，实现课堂互动以及微视频互动，在教学过程中，教学参与者在不断的沟通、交流、合作、对话中，教师不断为学习者提供引导，学生则不断提出反馈和调节来完成相应的学习任务，从而提高学生学习的参与度，激发学生学习兴趣。
（二）UMU互动学习平台下的翻转课堂教学——“三阶段十环节一深度”
翻转课堂是基于教育教学理论和移动互联信息技术，课前学生通过移动设备，在UMU平台观看微视频进行自主学习，完成知识传递；课中则是通过UMU平台进行师生、生生的交流讨论探究解决问题，学生通过互动完成知识内化的一种全新的教学模式。UMU互动学习平台下的翻转课堂教学模式是“三阶段十环节一深度”，具体是“三阶段”即课前自主学习阶段、课中合作探究阶段和课后拓展研究阶段，“十环节”即课前（签到、自主学习任务单、微视频、测验反馈、自主学习困惑与建议）、课中（探究问题、成果展示、测验反馈、总结反思）和课后(拓展资源和研究方向建议），“一深度”即在翻转课堂中，学生在课前UMU平台实现自主学习活动，课堂开始前引发思考，提出问题，鼓励学生带着问题进入课堂教学，课内进行合作探究式学习，翻转课堂的学习将知识内化在课中进行，学生在通过自主学习、小组合作探究实现有意义建构学习，实现信息化课堂教学，并能有效的扩展了课堂教学的空间，实现深度学习。
二、基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学模式
翻转课堂教学成为众多教育工作者关注的热点之一，随着信息化教学和移动互联技术的发展与推广，引起了学校广大教育者们的不断思考，UMU平台已渗透到教学领域中，为满足翻转课堂教学提供了有力的技术保障，以下重点介绍基于UMU平台的翻转课堂教学模式。
（一）课前自主学习阶段
基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学课前自主学习阶段主要有课前学习签到、自主任务学习单、微视频、测验反馈和自主学习困惑与建议单等五个环节。课前学习签到环节，教师通过UMU平台“我的班级”栏目建立教学班，教师用学生姓名统一生成帐号，方便后台统计和学习管理记录；自主任务学习单是教师设计指导学生自主学习的方案，具有引导的作用，指导学生顺利完成课前自主学习的支架，主要包括核心素养目标、学习资料、学习方法建议和课堂学习形式预告。
课前微视频主要对课程某一个知识点，或某一个技能点，以微视频的形式进行呈现，学生可以随时随地利用手机或电脑进行学习，在UMU平台支持下进行个性化的学习。教师可以充分利用UMU平台记录的播放次数、学生学习笔记和重复播放的片断，了解学生对微视频的使用和学习情况。课前微视频主要是完成知识传递，应该符合学生的认知规律，做到“短小精悍”，微视频可以教师通过PPT+录制、手机录制、Camtasia Studio软件制作等设计制作，也可通过一些科普网站下载以数字故事的形式呈现微视频，也可让几个学生来设计制作微视频。
课前测验反馈主要考察学生课前观看微视频的效果，以客观题为主围绕微视频讲解的知识点考查为主，并且对于每道测验题，可利用UMU平台进行了相对应的文字解析，或“图片+语音”进行微视频讲解。学生在完成题目之后，立即获得反馈，针对错的学生可以自行选择错题讲解微视频。教师根据课前测验的结果，了解学生的自学情况，学生集中错误的地方为课中探究问题的确定提供依据之一。
课前自主学习困惑与建议单是学生在自主学习过程中产生的疑问，自己无法解决的问题可以在UMU平台相应栏目写出来，教师通过查看学生的困惑或建议单进行及时反馈，并可生成关键词云，为课中探究问题的确定提供依据之一。
（二）课中合作探究阶段
基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学课中合作探究阶段主要包括问题探究、成果展示、测验反馈和反思总结等四个环节。
问题探究主要是教师结合UMU平台上学生填写的困惑或建议单以及学生完成的课前测验结果，设置相应的问题链进行探究，课中教师作为指导者，组织学生以小组为单位进行合作探究，并为各小组提供个性化的帮助，从而增加了师生、生生之间的互动交流，教师也能在此环节中更加全面的了解各小组学生的学习情况。
成果展示是指各小组完成探究，由负责拍摄的小组成员将本组探究成果，通过扫描二维码上传到UMU互动学习平台，学生通过向大家展示、汇报成果，从而加深自己对知识的理解，该环节不仅能够使得学生在分享交流的过程中完成知识的建构，教师可以从学生的展示、汇报当中总结相关知识结构，对于学生展示汇报过程中产生的典型错误，教师应适时进行引导，让学生发现问题并进行反思。
课中测验反馈是在课程内容学习结束之后，学生需要一个课后检测来进行练习巩固，对于教师来说可以了解学生对本节课程内容的掌握程度，以此来对后面的教学进行设计和修改；对于学生来说，通过巩固检测学生可以清楚自己的不足，通过课中微视频的讲解进行个性化的辅导学习，增强学生学习自主性。
反思总结是在课中测验反馈结束之后，学生和老师共同对本节课内容进行回顾总结，各小组回顾本组提出的问题是否得到解决，解决方法是什么，使学生在脑海中形成对该知识的意义建构，促进学生更好的学习。
（三）课后拓展研究阶段
基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学课后拓展研究包括拓展资源、研究方向建议环节，主要是让学生的课堂学习内容进行充分延伸，利用不同的真实情境进行研究，也可以布置一定开放性的问题进行拓展研究，也可以通过一定的任务驱动来完成知识进一步自我构建，培养学生高阶思维，不断地培养学生各种核心素养，让课堂和学习得到更大的延伸，达到深度学习。
结束语：
在基于UMU互动学习平台下的翻转课堂教学实践研究中，教师和学生都是关键，师生共同挑战新型教学模式，接触新技术新设备，学习新理念新方式，借助UMU互动学习平台进行的翻转课堂，大大增强了师生、生生和课堂的互动效果，为整个课堂增添学习氛围，充分调动学生的积极性，满足学生个性化学习。因此基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学模式切实可行，值得在高中各学科教学中宣传和推广。
参考文献：
[1]胡轶群，黄金花.基于UMU互动平台的翻转课堂实践探讨——以初中生物"生物圈是最大的生态系统"一节为例[J].教育信息化论坛，2019年第3期
[2]卢施恩.基于UMU互动学习平台的高中地理微课程教学实践[J].新作文，2018年7期