苑秀芳
山东省烟台市招远市实验小学265400
摘要：跨区域同步教学平台能够为学生提供较为优质的教育资源，在依托这一具有优势性的教育资源的同时，如何展开展翻转课堂的教学关系着小学语文的教学实效。翻转课堂是旨在以学生为中心、以学生为主体的教育模式，充分的将跨区域同步教学平台运用到翻转课堂的开展中来，有利于将二者的优势相互结合，实现小学语文教学质量的提升与改善。
关键词：跨区域同步教学平台；小学语文；翻转课堂
引言：小学语文教学本身就是为学生的语文学习打好基础的学习阶段，在实际的小学语文教学中，如何将学生学习的主体性意识和学生学习的主动性状态激发出来在客观上也决定了小学语文教学的高度。因此，翻转课堂就应当被提升到教学的日程安排中来。从一定意义上来说，翻转课堂的教学模式能够最大程度的提高学生的探究欲望与学生的表现欲望，而跨区域教学平台的有序推进也为翻转课堂的有效推进提供了资源。因此，充分的将它们结合起来以此来致力于提升小学语文教学质量是极为关键的。
一、跨区域同步教学平台开展翻转课堂的实践要素
（一）教师应当明确学生学习的普遍问题所在
由于跨区域同步教学平台开展的过程与传统的教学模式不一样。跨区域教学平台所面对的学生群体也参差不齐，有的学生学习基础好一些，有的学生学习基础弱一些，这些都是教师所应该考虑到的问题。因此，在这样的背景下进行翻转课堂教学，就要求教师能够明确学生普遍的问题所在，也就是说在某一课的讲解中，大多数或者绝大多数的学生都会出现什么样的问题，这些都要求教师能够明确。因此，跨区域同步教学平台就要求教师能够在这些共同问题的指引之下开展翻转课堂教学，这样才能够实现有效的发展课堂教学，并使得跨区域教学平台的教学实效性得以彰显。
（二）教师要预前进行课堂总体进度的优化安排
在跨区域同步教学过程中，教师要使得翻转课堂的实效性得以彰显。就应当注重在课前对所教的课程的总体进度进行关注，并予以优化。例如，在《卖火柴的小女孩》这部作品中，主要人物的主要事件就是小女孩五次擦火柴所产生的幻想，通过这些幻想，引导学生感受童话丰富的想象。在教学中，老师也知道抓住这一重点，也就是说，在课程教学中，教师要把握住课程开展的总体方向，在此基础之上才能够真正的实现翻转课堂教学的总体效率性与总体效果性。换言之，教师必须能够真正的将课堂教学的进度安排清晰，也就是说，在哪一环节允许学生参与进来、哪一环节让教师对学生的参与进行讲解，这些都应当被纳入课前的课程总体安排之中来。
（三）教师要善于将学生作为知识学习的主体来对待
所谓知识学习的主体是相对于知识的被动吸收的客体而言的，在实际教学中，特别是翻转课堂的教学中，教师要善于将学生作为知识的主动吸收者和主动学习者来对待。实际上这就要求教师在实际教学中必须能够真正的尊重学生的主动性的学习状态，让学生在主动求索与探知的过程中进行学习，这样才能够使得在跨区域平台教学中翻转课堂的实践更为有效。
也只有这样才能够更好的使翻转课堂受到学生的青睐，尊重学生的学习的想法和学生对问题的多元认识，这样的教学过程才是有效率，也才是符合翻转课堂本身的教育内涵的。
二、跨区域同步教学平台开展翻转课堂的实践路径
（一）教师要给予学生活动思考与反思的时间。
跨区域同步教学平台并不是教师的一言堂，换言之，翻转课堂的实现要必须能够真正的给予学生反思的时间。因此，我们认为，在跨区域同步教学平台中，教师的教学过程要注重尊重学生的反思时间，让学生能够对教师的所讲内容进行一定程度的思考与反思收。在《灰雀》教学中，教师可以让学生和灰雀调换角色，以灰雀的身份从另一种角度，说说自己传奇的经历等等。从这个意义上而言，这就要求在跨区域同步教学平台教学中教师要进行独到的教学设计。在教学的某些节点设计一定的问题让学生去思考。这样对于学生的学习过程的质量性的保障都是具有积极的效果的，这也是翻转课堂必须要求的。
（二）教师要引导学生做足课前的预习工作
跨区域同步教学平台的翻转课堂研究，往往需要教师能够真正的让学生在课前预习之中就能够明了课堂的所学内容的要点。这就是说，在实际的教学中，教师要善于并且能够引导学生去在课前就明确学习的要素有哪些以及所学的过程应当怎样开展。只有在这样的语境与前提之下，翻转课堂的实践才是可能的，并且由此才能够将课堂教学的质量性和实效性都有保障。因而，在跨区域同步教学平台的过程中，教师要善于将这种课前的工作做足，这样才能够让学生的主体性的学习地位在课堂讲授中不断的得以凸显与显现。由此，翻转课堂的实践也就能够自然而然的展开了，因为只有学生做足课前的预习与了解工作，学生才能够更快的进入新课的学习状态，由此才能够使得教师更好的引导学生进行教学活动。
（三）教师应当能够给足学生自由讨论与发挥的时间
在翻转课堂的实践中，往往认为如何让学生进行自主化的讨论是极为关键的。因此在跨区域同步协调教学过程中，教师要给足学生自由讨论或者自由发挥的时间，这样才能够使得学生对于问题的认识更加具有自我性。特别是在小学阶段的语文教学中，小学生的想象力和小学生对于问题认识的视野往往具有更加多元的性质。因此，给足学生讨论与发挥的自主时间，在很大程度上就有利于翻转课堂的实践具有实效化，从而真正的实现课堂教学的实质性的意义与价值，这对于小学阶段的语文教学来说具有独特的公用。需要指出的是，尽管给足学生自主讨论与发挥的空间和时间，但是教师依然要做好引导的工作。也就是说，教师要引导学生自主的向课堂目标所要求的方向去进行讨论和发挥。
结语：在跨区域平台教学中，小学语文的翻转课堂的实现，既需要教师明确学生学习的特点，也需要知晓语文教学的基本规律。在此基础之上才能够开展有效的教学活动，使得翻转课堂的实现成为可能，由此才能够塑造更为良好的语文教学效果。
参考文献：
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[2] 郭珍安. 小学语文教学中思辨能力培养策略探究 [J]. 科学咨询(教育科研),2020,(9).
[3] 魏小宁. 小学语文教学方法研究 [J]. 学周刊,2020,(9).