黄玉兰
广东省清远市清城区东城街第一初级中学
摘要：随着社会的发展，能说会道，能言善辩是现代人的重要标志之一，口语交际是人与人之间的交流沟通的基本手段，作为一名语文老师，理应担负起培养学生的口语交际能力的重任。
关键词：初中语文口语交际教学方法
在往日的教学中，经常碰到一些学生，一站起来发言就面红耳赤，身体摇摇晃晃，口头表达不清，说话语无伦次，前言不搭后语，说来说去说不到重点。针对此情况，近年来我进行了“口语教学”的探索与尝试，方法具体如下：
一、诱发兴趣，使学生愿说。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个人只有在心情愉快的时候，才会有与人交流的兴趣。我利用课前几分钟开展讲话训练，让学生轮流上台面对全班学生发言，作自我介绍，如姓名，年龄、家庭情况、兴趣爱好、然后逐步扩大范围，可讲一个故事，介绍一种美食、自己的所见所感等，讲述中要注意叙述六要素，内容具体，详略得当。对讲话有进步的学生奖励一些小礼品，他们对这种训练兴趣越加浓厚，经过一段时间的训练，口头说话越来越流利，有的学生甚至能款款而谈了。
二、排除障碍，使学生敢说。
有些学生开始有了说话的兴趣，但缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴说话。针对这种情况，我对说话的要求也是从宽到严，逐步提高。对那些话说得不好的学生不批评挖苦，而是经常鼓励他们。如九（11）班的小军，他各科成绩名列前茅，但说话像打机关枪，表达不清，我就采用与他聊天的方式，并且我还帮他纠正发音，上课多提问，让他发表意见等方法，鼓励他勤学苦练，逐步提高说话水平，现在他能做到表达自如了。
三、指导得法，让学生会说。
达尔文曾经说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见方法指导是送给学生开启知识大门的一把钥匙,为了让学生会说话，我训练他们讲话要做到言之有“物”，即内容具体；言之有“序”，即条理清晰；言之有“节”，即简明；言之有“情”倾注情感。具体做法如下：
1、片段描写
我让学生口头描绘一个秋日丰收的片段。提供“蓝天、白云、阳光、稻田、麦浪、农民”热火朝天、瓜果飘香等词语，然后让学生抓住其中几个词语，按照时间或空间顺序进行描写，通过训练，孩子们描绘出一幅幅秋高气爽的丰收图。
2、摹拟示范
在课堂上播放课文范读、诗歌朗诵、讲故事、演讲等视频或音频，让学生听后模仿，区分文体之间的语气朗读差别。
如我在讲授苏轼的《水调歌头》这首词的时候，我让学生认真听范读录音，领悟读法，然后让他们模仿朗读节奏及情感流露，对个别难以把握的句子我再进行带读，这种训练，能有效的让学生了解和掌握口语表达技巧，提高听说能力。
3、表演课本剧
讲完课文后，为了加深了解课文内容，提高口语能力，我让学生演课本剧。如我在讲授《木兰诗》时，让学生在理解内容的基础上进行故事演绎，要求他们按照故事发展顺序，用抑扬顿挫的语言绘声绘色地表演出来，这种方法能很好地培养学生的说话能力。
四、掌握技巧，让学生善说
对学生说话训练的进一步要求是：脉络清晰、声音洪亮、语言流畅，并做到神情自若，落落大方。在逐步加深的口语训练中，让学生达到善说的目的。
1、口头缩写训练或扩写训练
让学生用简明的语言概括文章内容。如《我的叔叔于勒》一课，我让学生抓住小说故事情节：开端-发展-高潮-结局，先进行缩写，后表演，学生兴趣盎然，顺利的完成了对课文的理解和表达。《范进中举》一课，我让学生发挥想象扩写范进中举后在官场中的种种细节，把范进做官后的故事活灵活现的描述出来。
2、公众场合，善于讲话
“得法于课内，增益于课外”，把在课堂中学到的理论知识，运用于课外，做到学以致用。教师确定统一的形式和主题，进行集中训练。比如我设计一个体验活动，让学生充当小记者，采访众人，采访内容为：面对在街头跌倒的老人，你是扶还是不扶？在采访前，要事先做充分的准备，采访人物选取老中青三个年龄层次，采访的对象包括农民、学生、工人、公务员。要以怎样的方式让被采访者发表真实看法？怎样才能顺利完成采访任务？要解决这些问题，学生就得考虑不同的对象要采取不同的讲话方式，要做到言之有理、言之有序、言之有情。
3、开展辩论会
结合教材，选择学生熟悉的题材，让学生展开辩论。我让学生分正反两方辩论《开卷是否有益》这个议题，正方认为开卷有益，能够增长知识，开阔视野，明白道理，而反方则认为开卷未必有益，他们认为社会上的书籍质量参差不齐，读到好书则有益，读到不好的书则会有害，最后他们得出了：读好书才会开卷有益的结论。学生的一些观点理论虽然还稚嫩，却也初露锋芒，逐渐能收到善说的效果了。
总之，在教学过程中，我们应该采取多样化的训练方法，让学生愿说、敢说、会说、善说，努力提高学生口语言表达能力。
参考文献：
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