卓爱芬
浙江省台州玉环市坎门中心小学 317602
摘要：在小学低年级段日常教学中开展语文学科，其目的在于培养小学生的文学素养，通过写作教学的开展，能够促使其积累更多的精妙语言、词汇，并丰富自身的知识视野，进而在审美、文化、思维等核心素养方面，得到有效的培养。而在写作教学中应用生活化教学策略，能够联系起作文与小学生的日常生活，促使其能够在面对作文写作时有内容可写，实现写作水平的提高。基于此，本文将针对小学低年级段开展作文教学的必要性与存在的主要问题做出分析，并视为切入点，探寻更为有效的生活化教学应用策略，以求能够获得良好的教学成效。
关键词：生活化教学；低年级段；小学语文；作文教学
随着我国新课改的不断推动，促使写作能力的培养受到了教育部门的高度重视，为了能够推动低年级段小学生思维能力、审美能力、文化能力等语文素养的养成，就必须要对语文学科中写作教学活动的开展投入更多的关注。然而，就当前的现状而言，低年级段小学生由于语文基础较差、文学素养偏低，在面对写作题目时往往无从下笔，脑海中无内容可进行描述，此时，教师必须要对自身的教学策略做出转变，通过生活化教学策略的合理应用，来促使小学生懂得作文与生活的关联，进而激发其写作的积极性、自主性，能够在日常生活中不断探寻写作素材，丰富自身的知识视野，并且提高写作水平，进而协助教师达成有效教学的目标，实现更为可观的教学成效。
1低年级段小学语文开展作文教学的重要性
1.1全面提升小学生的语文素养
提高语文素养是新课改中提出了一个核心理念，低年级小学生通过长时间的实践、学习，可以在写作的层面上，收获同社会需求相符的新水平。通过写作教学，能够促使低年级小学生全面掌握语文知识，并且养成写作能力以及语文素养。由此可见，在进行小学语文教育教学活动期间，通过开展写作教学，能够将语文教育教学的效率、质量整体提升[1]。除此以外，还能够有效培养小学生的语文素养，对小学生提高语文成绩起到长远并且积极的推进作用。
1.2养成良好的语文学习习惯
通过开展写作教学，能够促使小学生养成良好的学习态度、学习习惯，确保小学生能够充分、有效改进自身的生活与学习环境。除此以外，还能够协助小学生树立起自主学习的意识，推进小学生发展逆向思维。在养成良好的语文习惯期间，最为基本并最为基础的要素在于课前预习、课后复习，同时，也是培养小学生思维能力、写作能力的关键因素。
2低年级段小学语文写作教学中存在的主要问题
2.1过于注重形式
现如今，在开展低年级段小学语文作文教学活动的过程当中，教师对于写作的形式过于强调，没有通过真正的含义层面来将小学生写作水平提升。只是一味的让小学生多去熟读文章，记忆一些优美的词句，过于生搬硬套、死记硬背[2]。此种教学方式虽然能够在较短的时间内提高低年级段小学生的写作水平，但是，通过长远的角度来讲，对小学生整体提高写作水平造成不利的影响，甚至会造成小学生缺乏语文理解能力，致使小学生出现思维定势，对其提高写作能力造成严重阻碍。
2.2小学生缺乏语文素养
低年级段小学生由于受到年龄的影响，知识储备尚有不足，无法具备良好的语文素养，造成其写作水平的提高同样受到一定影响，造成小学生写作期间，无从下笔、中心思想表达不清、整体结构混乱、与现实意义脱轨等问题的发生，小学生并没有将写作视为情感的表达，从而对小学生写作能力的提升产生不利的影响。另外，教师也没有针对此现状，应用合理的解决对策，只是不断要求小学生展开写作训练，问题没有从根本上得到解决，制约其写作水平的提高。
2.3小学生写作的技巧不高
开展语文写作期间，对于流露真情实感正在反复进行强调，要求小学生能够通过观察日常生活中的事物，从而有所体会、感触，进而通过文字展开加工理解，通过自身的语言将其进行表达，完成一篇优秀的文章。但是，由于小学生没有细致观察日常生活中存在的一些事物，造成其缺乏一定的想象力，在写作期间，无论是素材还是技巧方面，都要有所欠缺，造成低年级段小学生所撰写的文章大多千篇一律，没有对内心真实的情感、想法进行表达，从而制约其写作能力的提升[3]。
3生活化教学在小学低年级段语文作文教学中的应用策略
3.1引导学生以日常生活为主展开写作
低年龄段的小学生由于年龄较小，想法单纯、思维简单。因此，在开展教学活动期间，教师必须要对小学生理解能力、分辨能力匮乏、片面理解与对待事物的问题投入高度的重视。在实施作文教学之时，教师应该对小学生天马行空的想象力借助，并且通过日常生活的角度，确保小学生可以通过日常生活，对作文主题的内容有所了解，并且通过构思，将写作的任务完成[4]。
例如：教师在讲解《吃水不忘挖井人》一课的知识以后，可以要求小学生观察日常生活，从而撰写文章，如“文章中讲述了我们如今美好生活是前辈们付出而得来的，因此，我们要感激前辈的付出，那么请你观察日常生活中，父母、家人、朋友做过哪些对我们有益的事情，并且撰写一篇感激的文章。”通过此，能够促使小学生对日常生活做出细致观察，并且将其转化为自身的写作素材，如“父母每日在我起床前做好早餐，我可以吃的饱饱的。”、“教师为了能够将更多的知识传授给我们，所以在课余时间辛苦备课”、“父母为了保证我的卫生与健康，休息日在辛苦做家务”等，这些日常生活中的小事，都能够转化为低年级段小学生的写作素材，并且同《吃水不忘挖井人》的中心思想一致，都是围绕他人的辛苦、对他人的感激而创作的文章。可以说，通过此种方法，能够激发小学生观察生活并写作的兴趣，并且确保其能够找到写作的思路，达成提高写作水平的目标。
3.2应用多媒体技术，创设生活情境
在课堂教学中，由于受到空间以及时间的限制，教师通常难以将日常生活中存在的事物引入写作教学课堂之中，也无法让小学生对写作主题有更加真实的感受，因此，教师可以通过多媒体技术的应用，将一些日常生活事物制作成图片或者是视频，从而创设一个生活情景，确保小学生能够对真实的生活情景有所感受，并转化为自身的写作素材[5]。例如：教师在讲述《我多想去看看》一课的知识以后，可以要求小学生模拟作者的文体，自行创作属于自己的文章，此时，教师可以利用多媒体技术，向小学生展示一些名胜古迹，或者是日常生活中的一些活动场景，激发小学生创作的热情，如“小区前面的广场，正在举办放风筝比赛，那天空各式各样的风筝图案，像极了在空中跳跃的精灵，一步步向最高点攀登，我对妈妈说，我多想去看看。”通过模拟教材文章的文体，能够促使小学生掌握更多的写作技巧，而通过多媒体技术向小学生展示日常生活的场景，能够丰富小学生的写作素材，进而推动小学生大胆想象、大胆创作，完成一篇优美动人的文章。
3.3谈论生活趣事展开写作
在开展低年级段小学生作文教学活动期间，教师想要改善小学生对写作所产生的“恐惧感”，就必须要将写作在小学生内心中的想法做出转变，促使小学生能够将写作视为一种表达情感、感受的书面形式。首先，教师可以在周末的时间，为小学生布置一些生活性的作业，引导小学生对日常生活进行细致观察，并且将生活中发生的趣事记录，例如：生活中的事物、人等。随后，教师可以利用一个课时，开展趣事交流会，要求小学生能够对近期遇到的生活趣事进行谈论，分享生活经验[6]。如此，不仅可以实现作文教学与日常生活的有效结合，同时，也能够协助小学生创作出更为务实的文章。例如：小学生可以将“公交车上少年为老年人让座”、“父母带领自己去动物园玩耍”、“有趣的邻居叔叔”、“警察叔叔指挥交通的样子”等生活趣事作为作文的主题，撰写事件的发生过程与自己的感受，并且在趣事交流会中与其他同学谈论，通过此，能够协助小学生将写作任务轻松完成，并且实现其写作能力的有效提升。
3.4引导小学生以日记形式记录日常生活
低年级段小学生写作能力的培养不仅仅只依赖于教师的命题，在撰写日记的过程中，同样能够对小学生写作能力做出培养。同时，日记是小学生记录一日生活中发生的事件、接触的人物、自身的感受的一种书面形式，是加深小学生记忆、引导小学生反思的关键因素。因此，教师在开展作文教学期间，想要有效应用生活化教学策略，还可以引导小学生每日记录日记，对自己一天的生活进行总结，日记中可以包含发生的趣事、面对的挫折、自身的想法、改进的策略等，如“今日帮助妈妈做晚餐，可以感受到妈妈对我的照顾与辛苦，以后我要多多帮妈妈分担家务。”、“今日考试成绩不理想，主要的原因在于平日内没有好好积累知识，过于马虎，日后要认真学习、认真审题。”通过此种方式，能够促使小学生日后在面对作文题目时，可以自主的回顾生活，找寻生活中的写作素材，进而丰富其写作的内容。
结束语
综上所述，在开展低年级段小学语文教育教学活动的过程中，最为关键的环节当属写作教学，同时，也是将小学生语文素养提高的核心途径。而教师通过生活化教学策略的应用，能够促使小学生在日常生活中细致发现写作素材，从而丰富自身的知识视野，在日后面对写作题目时，能够有内容可写，全面提高低年级小学生的写作能力、文化素质以及文化素养，进而达成预期的教学目标。
参考文献：
[1]刘录文.生活化教学在小学语文作文教学中的应用研究[J].学周刊,2021(09):73-74.
[2]黄凌燕.探究生活化教学在小学语文作文中的应用[J].新作文(语文教学研究),2020(12):95-96.
[3]刘海燕.生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2020(10):90-90.
[4]朱冰洁.生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(08):68-69.
[5]周利民.生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(07):51-52.
[6]刘洁.小学语文作文教学中生活化教学策略的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2020(04):46-47.