刘娟
潼关县职业教育中心 陕西 渭南 714000
【摘要】近年来用人单位对人才的要求不断提高，在此背景下中职语文教师在教学中必须加强培养学生综合职业能力，这不仅是素质教育的需要，更是培养新型人才的需要。为了达到培养学生综合职业能力的目标，教师可从加强培养学生表达能力和交流能力、加强培养学生阅读与欣赏能力培养学生综合实践活动能力三个方面进行。
【关键词】中职语文；综合职业能力；培养策略
就我国教育现状分析可知存在明显的弊端，培养的学生应用能力不强，具体表现在学生掌握了丰富的知识但整体利用能力不高[1]。与此同时，教师在培养学生综合职业能力时采用的方法比较单一，很难提高学生综合职业能力。在此背景下很有必要针对中职语文综合职业能力培养方法进行改变，采取有效的措施提高学生综合职业能力。
1.中职语文综合职业能力的培养理论基础
中职语文教学中教师培养学生综合职业能力需要一定的理论基础，具体包含以下几个方面：
1.1教育心理学
培养中职学生综合职业能力必须依赖于一定的理论基础，其中比较基础的内容当属教育心理学，且其构成由一定的理论观念，包含了很多内容，如发现学习、认知论、构建观和意义学习观等[2]。其中，认知论侧重点在于关注学生参与学习活动的主动性，因此无论是基础知识教育还是培养学生职业技能都必须基于认知发展理论进行。而发现学习论侧重点在于语文教材的递进，使学生在知识结构影响中提形成良好的综合职业能力。
1.2哲学观理论
哲学观理论突出了学生的中心地位，重点塑造学生人格，在活动中探索，强化沟通交流，使学生深刻体会综合职业能力内涵，发挥哲学观的价值。在教学中将教育内容与生活结合时以学生为基础，重点培养学生职场经验，重组并改进学生感兴趣的内容以及经验，提高课堂教学内容的真实性，在具体的教学中融入真实的情感。传统的语文教学中教师一味给学生灌输知识，整个课堂上给学生传授的了僵化的间接经验，整个课堂上气氛沉闷，并不利于学生吸收知识[3]。为此，教师应加强建立自然化、开放化的课堂，调动学生探索积极性，提高学生解决问题能力。
2.中职语文综合职业能力培养策略
有了一定的理论基础为支撑，教师在培养学生综合职业能力时可从以下几个方面进行：
2.1加强培养学生表达能力和交流能力
从学生角度分析，教师重点培养学生表达能力和交流能力对其日后岗位工作具有重要的促进作用，因此笔者从以下几个方面培养中职生综合职业能力。首先，加强提高学生适应公共场合的能力，培养其在公共场合说话的习惯。加强培养学生阅读能力，提高学生当众说话的水平和能力。其次，培养学生说普通话的习惯。学生在说话时应清楚表达，保证得体、连贯，可以应用普通话正确表达自己的观点；专注听讲且提高其准确性，可准确理解对方表达的意图和观点。最后，提高学生口语交际技能。
在教学中可通过接待、介绍、洽谈、即兴演讲、辩论赛等活动锻炼学生，使其在表达时准确表达、突出重点并应用简洁的言语。除此之外，笔者创设了职业情境，使学生得到锻炼自身当中说话的机会，提高其表达能力。
2.2加强培养学生阅读与欣赏能力
每个工作岗位对阅读能力都有一定的要求，教师培养学生综合职业能力时必须提高对阅读能力的重视，加强培养学生阅读与欣赏能力。认字是培养学生阅读能力的基础，教师要注意引导学生在阅读中可以正确认读并书写比较常用的汉字，掌握正确应用工具书的方法。中职语文教师应立足学生专业，针对学生岗位需求加强锻炼学生阅读与欣赏能力，重点从字词句进行训练；阅读过程中加强学生情感体验，表达自己的感悟时可通过口头表达或书面表达两种方式结合，促进学生全面把握阅读中的信息，高效获取所需的资料。欣赏的前提是阅读，学生在阅读中逐步提高自身欣赏能力[4]。对学生而言，阅读优秀的文学作品有利于提高其写作能力，其中蕴含的丰富文化内涵陶冶了学生，丰富学生情感，提高学生进取精神。比如在阅读《一碗清汤荞麦面》时，学生在阅读中透过母子三人坚强乐观的态度以及店老板夫妇善良深刻体会人性的善和美，培养学生积极向上的精神。如此，学生在阅读优秀的文学作品中增强自身对世界的认知，使其在未来职场中逐步调整自身心态。
2.3培养学生综合实践活动能力
教学的最终目的在于学以致用。为了培养学生良好的实践能力，笔者在教学中立足教学需要创设情境培养学生综合实践活动。培养学生综合职业能力在于学生工作后在岗位中应用相应的技能，且未来的实践中积极检验一定的培养成果，培养学生职业能力时还要对学生进行考核。为此，笔者立足语文课程内容创设了相应的情境，使学生在扮演角色的过程中形成正确的态度并提高自身解决问题的能力。除此之外还开展了综合性较强且可以培养学生思想意识的实践活动。在开展活动时要求同学分小组收集资料，小组合作、交流展示和总结评价等方法进行，提高学生应用能力，增强学生合作意识和团队合作能力。首先，开展读书主题活动。确定读书活动主题，而后进行评比[5]。使学生在阅读中阅读比赛，设置考核目标是以小组为单位，强如学生阅读体会、阅读量等，引导学生思考，提高其社会认知能力，增强其对社会的认知。其次，开设选修课，为学生创造良好的活动调节。比如开展“硬笔书法”“演讲与口才训练等”活动，满足不同学生的需要。最后，开展辩论赛和演讲比赛，锻炼学生语文能力。如此，学生在参与实践活动中体会到不同的职业角色和职业情感，进一步强化学生认知。
结束语
综上，教师培养学生综合职业能力时提升了学生学习积极性，最大程度消除学生学习过程中产生的不良情绪，解决中职生知识点薄弱的问题，为学生进入职场奠定良好的基础。同时，学生形成良好的综合职业能力后有利于提升学生思维层次，促进学生得到全面发展。
【参考文献】
[1]洪宝玲. 中职语文综合职业能力培养模式的探索与实践[J]. 职业, 2015(29):133-134.
[2]刘雪松. 中职语文综合职业能力培养模式与探索研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(8):78-78.
[3]张芳凤. 在中职语文教学中培养学生的职业能力[J]. 中学教学参考, 2016(12):118-118.
[4]史丹丹. 基于职业能力培养的中职语文教学改革研究[J]. 教育观察（上旬）, 2019, 8(7):33.
[5]王莹. 试析如何在中职语文教学中培养学生的职业能力[J]. 环球市场信息导报, 2018(5):86-87.