黄小红
广东省惠州市惠阳区永湖镇以时小学
摘要：小组合作探究学习的模式是新课程改革实施后提出的有别于传统教学的新模式，在这种模式下的课堂教学活动中，施教者与学习者的活动模式发生变化，前者更重视加强引导思考和解决问题，后者逐渐成为课堂的主人，即通过自学掌握知识点，并对不明白的问题加以记录，在得到教师的解答后进行下个阶段的学习。在这种模式下，小学生可以与同学之间展开合作探究，进而提高学习的效率。
关键词：乡村小学；低年级语文课堂；合作学习模式
引言：在新课改的不断推进过程中，合作探究成为一种极为重要的学习方法，其在语文教学中被充分应用，在低年级小学语文教学中，让学生以合作探究的方式展开学习，能让学生的学习更加主动，从而充分适应新课标的教学要求，能更好地集中学生的注意力，进而提高学习效率。本文针对乡村小学低年级语文课堂合作学习模式展开探究。
一、树立合作意识
在实际的小学语文教学中，教师要首先明确为小学生分工，使其能树立一定的合作意识，并能不断强化角色意识。在低年级的语文教学中，教师要能对此有更多的关注，要能积极转变其教学观念，能在实际的语文课堂教学活动中真正做到以学生为主，并能帮助小学生树立合作意识[1]。使其能在进行合作探究中展开合适的交流，能在交流的过程中加深对相关知识的领悟。先为每个组员进行明确的分工，使其能对自己所负责的任务负责。小学生在实际的合作过程中要能有浓厚的探究兴趣，这样才能在合作的过程中相互帮助，充分发表自己的观点。另外，教师要能做好足够的准备，充分尊重学生间的差异性。对于合作意识较差的学生，教师要能对其展开更多的引导，给予更多的关注。可以通过知识竞赛的方式提高合作探究的积极性，并且在竞赛中能让每个组的成员之间有更多的合作，加强交流，提高其合作意识，使其感受到相互帮助的乐趣。例如，在学习人教版语文小学一年级上册中《金木水火土》一课时，教师可以结合金木水火土不同的概念展示相应的图片，让小学生对金木水火土这几个字有较为直观的认识，能明确区分。接着提出相关问题，使学生能通过小组探究进行解答。如列举生活中的金木水火土，考察小学生对这几个字的理解程度。小学生通过小组探究能得到更加丰富的答案促进其对金木水火土的高效理解。
二、激发合作动力
教师对相应的教学内容加以合理筛查，将容易产生分歧的内容加以挑选，让学生能有重点地展开合作探究活动。要能充分结合实际的教学需求，以此为出发点对内容进行精选，进而引导学生展开合作。让学生能在相关兴趣的调动下展开合作学习[2]。要能对学生的学习需求有所了解，进而引导其展开探究合作时能使其带着浓厚的兴趣参与到探究中来。并能积极发表观点，使其在探究过程中能进行思维观点上的碰撞，进而引发新的问题，展开新的讨论。这个过程能充分激发小学生学习的兴趣，在讨论中提升认知水平，使其能从更多的切入点看待问题。例如，在学习部编版小学语文一年级上册中《雪地里的小画家》一课时，教师可以设计相应的问题，让学生展开讨论，激发其学习兴趣。
首先对学生进行分组，在课堂之初搭配相应的图片提出问题，如“看到这张图片，你认为这是什么小动物的脚？”进而激发讨论。在学习完本篇课文后，用问题引导深层次探究，如“青蛙为什么没参加？”让学生展开讨论，激发其合作的动力，进而活跃整个课堂氛围，带动更多的学生参与其中。教师将“青蛙没参加”的真实原因加以讲解，结合“冬眠”等相关知识展开介绍，让学生掌握课文之外的知识。
三、在质疑中引导探究
低年级的小学生有强烈的好奇心，其在学习过程中容易产生大量的疑问，针对这个问题，教师要在随时关注课堂动态的基础上展开引导[3]。要重视学生的学习主人地位，在引导时要能抓住时机。要能打破传统教学模式，鼓励学生提出自己的疑问，并引导其他学生对相关问题展开探究，锻炼其思考能力和质疑能力。例如，在学习部编版小学语文一年级上册中《乌鸦喝水》一课时，教师可以通过提出相应的问题引导讨论，如“如果你是那只乌鸦，在口渴的时候看见了旁边没有小石子的水瓶时，你会怎么做？”让学生在讨论的过程中使自己的发散思维得以锻炼。当学生给出解决办法时，教师让其他同学通过讨论对办法的可行性加以讨论，进一步发散其思维。这个过程能有效锻炼思考能力，让小学生在学习本课知识的基础上有了更多的思考，促进其思维能力的发展，为以后更加高效的进行学习活动奠定基础。
四、借助表演引导探究
语文学科的综合性较强，其对提高学生实践能力有一定的要求。因此，在实际的教学中，教师要能充分重视对实践能力的培养。在实际的课堂教学中，要能有意识地通过开展实践活动让学生的语文素养得以有效提升。通过设计相应的表演活动，让每个人都能积极加入其中。例如，在学习部编版小学语文一年级下册中《小壁虎借尾巴》一课时，教师首先要明确本课的教学目标，即让小学生了解小壁虎到处借尾巴的原因，小壁虎都向哪些动物借尾巴？最后它借到尾巴了吗？让学生在合作探究中分别扮演课文中出现的不同角色，如小鱼、燕子、老牛等，在小组内结合课文内容展开对话，进而了解课文大意，从而对以上几个问题的答案有所了解。这个过程能加深学习的印象，对课文内容的理解更深，能有效加强学习印象。
结束语
总而言之，在小学语文教学中开展合探究式学习十分有必要，能让学习者提高学习兴趣，并且在实际的探究中能有效锻炼其思考能力，使其不断提高思维水平，能有效促进其进行高效学习。在合作探究中，同学之间要展开合适的交流，在很大程度上能锻炼其表达能力。在轻松的探究氛围中，每个学生都能提高学习的愉悦感，使其对语文知识内容更感兴趣。
参考文献
[1]罗欣.小组合作在小学语文教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020,05:286.
[2]尤颖囝.基于家校合作模式下的小学语文阅读教学[J].科学咨询(科技·管理),2020,07:259.
[3]汪启鹏.小组合作在小学语文课堂中的巧妙运用[J].科学咨询(教育科研),2019,05:109.