王燕
广东省惠州市惠城区三栋镇上洞小学 广东 惠州516000
摘要：对于小学阶段的学生而言，在小学语文的学习中，识字是必不可少的一项学习内容。小学语文识字教学对于小学生而言一直以来都是语文教学中的重点内容，对于教师而言，也是教学中的难点。如何让学生可以快速的记住汉字，而且可以让学生准确的书写出所学习过的汉字，对于教师而言是一项值得探讨的内容。教师应当紧跟时代发展的步伐，不断地创新教学方式，激发学生的学习兴趣，提升小学语文识字教学的教学效率。
关键词：小学语文；识字教学；策略研究
现在的教育更加提倡的是素质教育，也就是说，教师在开展小学语文识字教学活动时应当创新教学方式，提升学生的学习效率。相比较以往传统的教学模式而言，教师在黑板上书写汉字，学生进行模仿，然后对汉字进行死记硬背从而记住某一个汉字已经不再符合素质教育的要求了，因此，教师应当创新教学模式，从汉字的本质出发，让学生认识汉字的“音、形、意”，了解汉字文化的精髓所在，体会汉字文化的博大精深，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习汉字的积极性，从而促使学生成为汉字教学的课堂主体，促进课堂教学效率的提升。
一、学生作为小学语文识字教学主体的重要性
素质教育一直提倡的就是将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人，在课堂教学活动找那个担任主体地位，而教师在课堂教学活动中担任辅助的位置，因此，在小学语文课堂识字教学中，让学生作为教学主体，是响应了素质教育的号召。同时，让学生作为小学语文识字教学的主体可以让学生很好地参与到教学活动中来，调动学生的积极性，从而激发学生学习汉字的学习兴趣，加强学生对于汉字的记忆程度，帮助学生更好地学习汉字。将学生作为小学语文识字教学的主体，可以说，是将教师与学生的身份进行了转换。在以前的教学模式中，大都秉承着教师讲，学生听的方式来进行教学活动的开展，这种方式太过于死板，也在很大程度上限制了学生思维的发散，不利于学生的学习与发展。
二、学生参与到主体教学教育的研究策略
学生目前认识的汉字数量往往达不到期望学生认识汉字的数量。在小学生学习汉字的过程中面临着很多的学习问题，例如,在学习的过程中无法认识一些简单的汉字，无法正常书写汉字，无法将汉字应用到实际的句子中等不同的问题。面对这些问题，教师一定要制定相关的策略方法将学生面临的这些问题有针对性的解决。
1、调动学生对识字的积极性
学生在教师教学的过程中缺乏主动参与能力，在教师识字课堂上，无法集中注意力，容易被外界因素进行干扰。形近字、多音字容易混淆，在课堂上不愿意积极主动的发表自己的观点和提出自己的问题，与教师之间缺乏沟通，单纯的作为课堂的听众。
面对这一现象，教师可以根据学生的一些兴趣爱好，来调整识字课程的上课方式。例如，在学习某一课的汉字内容时，教师可以将汉字进行拆分，将拆分的内容写到卡片上面，然后将卡片的顺序打乱，发给不同的学生，让学生进行“找朋友”，将拆分的汉字重新组成一个整体，这样一来可以降低学生学习汉字的难度，便于学生对汉字进行认知和记忆，增加课堂的趣味性。
2、提高学生课堂参与性
教师在教学过程中，要将识字教学内容与实际生活相联系起来，只有将“寓教于乐“的教学方法入到课堂上，学生才会积极主动的参与到课堂中来，将识字内容与生活实际案例结合起来，丰富学生的知识，开阔学生的视野，提高学生的思维能力。在课堂上可以利用“情景设定”的教学方式，激发学生参与课堂的积极性。在教学过程中，教师面对学生提出的问题或者错误的回答，不要着急批评，多多鼓励学生，帮助学生解决提出的问题和指正错误，转换传统的师生关系，将教学过程中遇到的问题进行总结和归纳。使识字教学效果最大化，学生和教师以一个开放的态度完成教学课堂。
例如，教师可以组织学生参与一些识字实践活动，在课堂上，出示不同的带有错别字的词语，然后将学生进行分组，找错字进行比赛。这是一项非常有意义的活动，小学生本来就具有强烈的好胜心，一旦涉及输赢问题，就会积极参与，而且这一过程又锻炼了学生对汉字的掌握，提高了学生课堂参与度，对语文学习极大有利。
3、借助故事进行汉字教学
我国的汉字，历史底蕴深厚。汉字大多是象形文字，也有一些来源于神话故事。因此，在教学汉字的时候，教师可以借助故事让了解汉字，同时，小学生的特性就是对故事比较感兴趣，当他们对故事中的汉字有了印象，就可以提升其对汉字学习的热情。同时，故事的讲解还有利于学生主动了解汉字中的情感意识，了解汉字的来源，从而更好地理解汉字内涵。
三、总结
在小学语文教育识字过程中，教师应当寻求合适的教学策略。在面对学生在学习过程中的识字无兴趣，学习速度慢，多音字混淆等问题，教师应当给予充足的耐心。根据学生实际的学习情况，制定完善的教学策略。应用扬长避短，教师提高自身教学能力，提高教师汉字识别能力。在教学过程中，学生加强与教师之间的沟通。遇到问题及时解决，积极寻找解决办法，与学生共同提高语文识字能力。
参考文献：
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