马静
甘肃省陇南市武都区东江幼儿园 甘肃陇南 746000
摘要：目前，我国的基础教育的发展迅速，我国著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”“生活教育是生活所原有的，生活无时不含有教育的成分”。所谓“过什么生活便受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”因此，生活环境对我们幼儿的教育也产生着不可或缺、潜移默化的重要影响。
关键词：生活环境；幼儿教育；重要性
引言
教育资源是为教育服务的自然与社会资源的组成部分，它包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、经验、技能、资产、制度、环境等的总和。环境包括自然因素和社会因素，是相对于主体的概念，主体差异影响着环境的大小和内容，即，环境教育资源是基于主体发展交互范围的自然因素与社会因素的总和。
1利用环境教育资源培育幼儿核心素养的现存问题
虽然当下人们在利用环境教育资源培育幼儿核心素养等方面取得了一些进步，但还有不足的地方，其中最突出的问题还是从社会环境和幼儿园的环境出发实施教育的意识不足。
1.1观念滞后且意识淡薄
首先是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这类教育理念在社会上还有遗留。随着社会的发展，教育观念转变成为“读万卷书不如行万里路”，“家事国事天下事事事关心”。此时，环境教育资源就显得尤为重要。走出课本、走出教室，让幼儿接触到最真实的世界成为教育发展的有效途径。但是，在实际中还存在困难。目前幼儿教育的发展不如中小学教育的具体和规范，给幼儿教什么，怎么教，谁来教，一直是社会面临的问题。幼儿教育的特殊性使得人们在对幼儿该学习什么时有争议，虽然人们提出了核心素养的概念，但是，哪些经验是对幼儿长期发展有益的，主要依靠教师的主观判断。在此背景下，利用环境教育资源培育幼儿核心素养整体观念是淡薄的。幼儿园和家长倾向于结果论，期望幼儿快速学习某种技能而忽略科学的方式方法和幼儿的感受。其次，利用环境教育资源培养幼儿核心素养的观念滞后，3—6岁的幼儿对环境的直接接触并较多地在保护良好的大自然中活动可以很好地促进其身心各方面的发展，能够增强其体质，愉悦其身心。目前欧美国家较为流行“森林幼儿园”，仅德国已有1500多家森林幼儿园，瑞典的森林幼儿园已超过180所，在这些幼儿园中都是注重和大自然的接触。森林幼儿园已成为欧美发达国家学前教育一种重要的组织形式。但是，国内无论是家长还是社区，尚未形成重视环境对幼儿成长价值的观念，实践中往往会忽略对周边环境教育价值的开发。
1.2方式方法不当
在利用环境教育资源对幼儿核心素养的培养过程中，教师依然按照课堂授课模式，注重预设课程等有提前计划好的课程，忽视环境教育资源中的隐性课程和现实价值。环境教育资源的特征就是具有不确定性，没有唯一的答案和标准，有利于促进幼儿的全方面发展，但是，预设课程会限制教师引导的方向。例如，在让幼儿观察周围环境作画的过程中，幼儿会产生对树叶或者花朵长大的好奇，想要继续探究，但教师为了完成教案中的艺术课程设计步骤，就会强制幼儿回室内画画，从而使幼儿失去探索自然的兴趣。另外，幼儿园中的花草树木只被认为是为了进行美观或者净化空气，很少会有教师去主动指引幼儿去发现花草树木的教育价值，并借此培养幼儿良好的思维习惯与热爱自然、保护自然的良好品质。环境教育资源虽然时刻都在幼儿的周围，但是其作用发挥却是微乎其微。
2优化措施分析
2.1利用信息技术引入教育资源
如今借助信息技术和互联网技术，让课程资源的内容和质量都提升了一个档次，明显减少了以往的教学问题。如传统的教学资源是以教材为主，课外资料为辅，教师在讲解时只注重教材中知识点的还原，没有对知识进行延伸，幼儿在接受知识时也没有深入思考，只是跟着教师的思路慢慢前行，甚至停滞不前。而信息化技术的运用，使得多媒体被广泛运用到课堂中来。教师可以通过信息技术手段通过多种形式将教学内容展现出来，同时加以讲解，将幼儿带入到学习情境中去，从而激发他们的学习兴趣。信息技术的使用更加符合幼儿活泼好学的特征，避免了枯燥无味的学习氛围，更能吸引他们的注意力。对于教师来说，使用信息技术来拓展教学资源不仅能提高自己的德育教育水平，对于幼儿未来的发展也能起到促进作用。
2.2生活素材即幼儿教育内容
幼儿的生活包括社会生活、家庭生活、学校生活等。陶行知先生认为生活中无处不存在着教育。例如，小部分幼儿存在挑食的不良习惯，那么孩子的家长针对这一问题会心细的教导孩子让孩子知道挑食是不好的行为，对孩子的身体会有影响。胡萝卜吃了对眼睛好，喝牛奶补充钙，宝宝才能长得高，每种食物都吃一点我们才会长得健康等，这种生活中的小细节，也是在对幼儿进行教育，只是这种教育要归结为家庭教育。家庭教育在我看来也可以看成是一种生活教育，毕竟孩子在学校学习的时间有限，大部分还是和家庭、社会接触的时间比较多，生活的大环境对幼儿的身心发展有一定的教育作用。儿歌是幼儿语言教育这一块不可或缺的内容，儿歌语句短小精炼，读起来朗朗上口，且易被幼儿理解和记忆，在我国幼儿教育方面也是广泛的运用，那么幼儿生活中也不乏一些流传已久的童谣和儿歌，经过一代又一代人的传承，得以延续下来，教育部门从中选取一些具有教育、纪念价值的儿歌编入幼儿教材中来，成为幼儿教育内容的一部分。体现了生活素材即幼儿教育内容这一观点。
2.3思维互动，发挥无限想象
对这个年龄阶段的幼儿进行深度剖析后，可以得知：其身心正处于发展时期，也不具备较强的社会经验，虽然在开展相关教育活动期间会存在着较大的难度系数，然而这一时期的幼儿却在以下几个方面的发展中处于绝佳状态：一是思维能力；二是形象力。所以，幼儿教师在采取信息化技术手段期间，需要对其存在的各种功能加以运用，以便可以为幼儿的学习创设出轻松、愉快的氛围，为他们的想象力插上翅膀。在具体融合运用期间，幼儿教师还应当主动鼓励师生之间的思维交互以及生生之间的思维交互，充分发挥幼儿的主体地位，令他们的创造力以及想象力都可以得到进一步发展。在开展幼儿教育活动的时候，信息技术的有效运用实现了教育的形象性，为创造出轻松、愉快的学习环境创造有利条件。作为一名幼儿教师，在充分利用信息技术手段的基础上，还应当对其身心发展规律做到了如指掌，依据教育内容、目标等方面把幼儿教育有机地和信息技术结合在一起，令信息技术环境之下的幼儿教育质量可以上升到一个新的台阶。
结语
陶行知先生一生致力我国的幼儿教育事业，为我国的学前教育提供了很多宝贵的经验和思想，“生活教育，生活即教育”，生活中处处是教育的例子，着重强调了生活对幼儿教育的重要影响，的确，生活对幼儿教育有着潜移默化的影响。良好的生活环境为幼儿教育提供可能。良好的生活环境让人们有更多的精力投身于幼儿教育事业中去，不断探索挖掘幼儿教育更深层次的内容，为我国的幼教事业不断的扩大发展空间，提供发展的机会。生活环境影响幼儿教育的内容。教育内容来源于生活，生活中的素材可以转变成教育内容，两者紧密相连。幼儿生活的区域不同，那么就会存在生活方面的差异，这种差异则造就了幼儿教育内容的差异，因此生活环境影响着幼儿教育的内容。生活环境影响幼儿教育的质量。良好的生活环境下幼儿的教育质量相对高些，而对于那些贫困地区的人们来说，温饱都尚且是个问题，教育就更加不必深入的探讨了，也没有这个资源和能力去探索、发现教育内容。
参考文献
[1]?孙利利.在幼儿教育中如何利用信息技术开展传统美德教育[J].学周刊.2020（14）.
[2]?郭阳.信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角[J].中华少年.2020（13）.