周夕涵
北京王府外国语学校 北京 102218
摘要：语言学习，不论是在母语学习还是在二语习得的过程中，阅读学习均为不可或缺的部分。阅读首先可以培养学习者的专注度，增加学习者和所学语言的黏浊度；其次，阅读可以给读者提供更加丰富、开阔和复杂的经历模型；最后，阅读能够为写作学习积累语言素材。本文将从三个部分论述在实际线上教学过程利用的策略和方式。
关键词：初中语文；阅读教学；教学策略；线上教学；思维导图
在2020年初，新冠肺炎疫情在全球范围内爆发，疫情改变了人们的生活方式，也不可避免地改变了学生的学习生活，为了避免在密闭空间传染的可能性，我校积极响应教育部“停课不停学”的号召，关闭校园，利用线上软件采取网上在线教学方式。语文课程中重要的阅读课，我们采取规定时间内给学生预留阅读任务，线上教学反馈阅读内容，在线讨论文学作品，同时，运用线上问卷和试题竞猜的方式考察学生的阅读成果。本文将针对彼时七年级在线教学选择的书目《西游记》进行案例论述。
一、线上线下，翻转课堂
线上教学期间，开展教学面对最大的困难之一就是受制于地点的分散，学生在各自家中，脱离了确定的地理位置的教室范围，教师无法保证每一名学生的上课状态，如何考察学生的阅读情况和阅读成果成为笔者所在语文组每一位老师的困惑。
在线上教学期间，笔者采用利用在线测试答题的方式，合理利用“peer pressure”，在班级学习群里分享答题链接，测试题目以针对文本的基础题客观题为主，测试满分为百分制，客观选择题在分数比重中占比90%，学生自身理解文本填空占比10%。考虑到学生用数码电子产品的时间限制问题，题目设置方面以简单为主，同时设置计时模式，在规定时间内完成试题，同样得分的学生以时间为准，完成时间愈短，排名愈高。
二、利用思维导图，理清故事情节
阅读整部作品的过程中，尤其是字数多、篇目长、人物多且故事情节繁杂的文学作品，学生难免很大机率产生“畏难情绪”。在线上教学过程中，利用诸如X-mind等软件制作思维导图，对于理清文学作品中的人物关系、人物成长经历有很大的帮助。思维导图是一种将思维形象化的方法，可让学生更大程度地发挥左右脑机能，在阅读的过程中理清思路，并且能够将这种思路可视化，可以更直接地将关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
根据皮亚杰认知发展理论可知，中学生正处于自控力较差且注意力易分散的年龄，立体的、可视化的、色彩鲜艳的画面更能够吸引学生的注意。
在教学过程中，进行完一个章节的学习后，开展绘制思维导图的学生个人任务活动，对于学生提交的思维导图作业进行及时正向反馈，建立这种阅读-学习-作业-反馈的机制。帮助学生养成合理主动安排学习计划的良好习惯，在网课期间尽最大可能产生和学生的有效互动。
三、多元化多维度的评估方式
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，要“促进评价主体的多元化”，注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，实施评价过程中要尊重学生在学习过程中的主体地位，面向全体学生，注意采用分层教学，注重个体差异，促进每一位学生的个性化发展。在线上教学过程中，教师着力打造轻松、愉快的课堂氛围，借助技术平台，鼓励学生进行自我评价，从学习者自身发展出发，重视创作的阅读输出。
教师要做到评价方式的多样化，将过程性评估和总结性评估相结合。过程中注意以下原则：
1.量化评价
考察学生要依据“有迹可循”原则，在布置作业之前，确定评分标准，并确保将信息传递给学生，保证学生了解作业评分细则，同时注意留存学生作业，保证学生的作业形成线性轨迹。在线上测试答题这部分，制定细则，让学生结束答题之后及时收到分数评价。
2.质化评价
针对学生的创作作业，根据学生的作业完成情况进综合评分，评分方式可以多样化，不仅局限于百分制或五分制，可以进行五角星式的维度评价，并依据评价结果在线上课堂中给学生不同程度的奖励。
3.个性化评价
教学过程中，可以鼓励学生根据喜好开展制作手抄报、绘制思维导图、进行剧本编写、制作分享视频等实践性创造性活动，激发学生自身主动创作和参与的热情，对学生的作品评价要给予及时的、正向的反馈。
四、总结
总之，疫情的发生已经彻底改变了学生的学习方式，信息化教学方式依旧在不断发展和改革，学生和教师需要适应在线教学的常态化，在线教学在地理位置不受限的优点之下，同时也存在学生注意力无法集中，教师传递信息无法及时收到反馈等各种问题。在实际教学过程中，教师要立足核心素养培养，根据学生的实际情况，合理利用数据工具，帮助学生在自主学习的过程中实现语言建构、思维能力、文学素养水平的全面提升，提高教学质量，促进教育教学改革。
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