杜二波
西藏昌都市卡若区第二初级中学 854000
摘要：在初中教育教学水平不断提升，基础教育环境与教学资源储备愈发完善的形势下，初中物理逐步呈现新的教学发展态势，其在帮助学生掌握基础知识与技能的基础上，对其思维能力培养愈发重视，逻辑思维作为物理课程中的主要思维内容之一，其教学培养尤为关键。文章以此为背景，探究逻辑思维在初中物理教学中的培养途径，为相关教师提供一定参考依据。
关键词：初中物理；逻辑思维；教学探究
引言：初中物理作为学生初步学习转化系统物理知识概念，建立基本知识体系与物理认知结构的重要课程，其思维能力培养工作的合理性与科学性，逐步成为衡量其教学质量的重要指标，而逻辑思维作为助力学生科学论证推理，强化实验探究能力的重要思维内容，其在实际教学中的培养策略成为相关教师重点关注问题。
一、重构教学情境设置，促进思维合理延伸
基于初中学段学生物理知识储备略显不足，认知内容相对匮乏的特点，为促进学生逻辑思维发展，帮助其应用逻辑思维构建新旧知识内容的联系，合理延伸物理认知结构，教师可从逻辑思维培养视角出发，重构教学情境设置，以此令学生在情境引导下应用逻辑思维推进学习迁移[1]。例如，在《分子热运动》的课时教学中，教师可借助多项教学媒体，先行向学生展示生活中常见的分子运动现象，如在室内喷洒花露水片刻后能够闻到气味、在热水中滴红墨水迅速扩散、对联上的毛笔字经久不退等，令其先行观察上述情境内容建立课时认知基础，即分析上述情境的异同，为强化学生逻辑思维能力，此时教师可设置问题情境如“从物质角度看，刚才展示的情境内容在实质上有何共同点？能否同样结合生活情境论证你的观点？”引导学生从物质角度分析其中物理规律，初步得出上述情境中的各类现象本质上属于物质相互进入的结论，令其应用逻辑思维寻找能够支持结论的生活现象，如盖上锅盖后炒菜的香味无法继续散发等。此时教师可为学生提供延伸情境，即将上述情境中的宏观现象转为微观构成，并在演示前询问学生相关物质构成粒子应以何种形式进行运动，令其在之前的情境思考基础上继续应用逻辑思维推导物质分子运动情况，进而结合其后演示的分子运动现象，对“物质分子不停做无规则运动”与“分子之间有间隙”这两项分子动理论基础内容进行直观观察，在教师引导下应用逻辑思维推导出完整的分子动理论。
二、优化课堂问题设计，逐步构建逻辑结构
“发现问题-提出问题-解决问题”的思考探究过程仍是初中物理定向强化学生思维能力的主要方式，因此教师应以逻辑思维强化为导向，综合优化课堂问题设计，帮助学生在逐步解决问题的过程中构建完整的课时知识逻辑结构。例如，在《电流与电压和电阻的关系》的课时教学中，为帮助学生应用逻辑思维正确认识其中规律，教师可先行提供基础实验演示视频，侧重展示能够控制灯泡亮暗的电路操作，继而设置导入问题“引发演示实验中的变化的因素有哪些？”引导学生从学习过的电路知识出发，分析电路中电流、电压、电阻这三项物理量在实验演示中的变化的影响，此时教师可提供引申问题“如何改变通过电灯的电流？”令学生利用逻辑思维分析其他两种物理量在电流变化中的作用影响，进而从电压与电阻两个角度提出改变电流的方式（改变电阻大小或者电压大小），此时教师可在设置探究问题“电流、电压、电阻之间有怎样的定性关系？”以此引导学生运用逻辑思维分析三种物理量关系分析过程中，需要如何逐步进行定量分析，进而引出控制变量法，并在该方法视域下思考实验测定中不变的量是什么、改变的量是什么、如何控特定物理量不变等，进而应用逻辑思维逐步构建完整的物理量关系分析思路，在明确课时研究内容的同时，利用逻辑思维对整体实验思路进行合理推导[2]。
三、重视自主实验探究，综合强化逻辑思维
受逻辑思维能力自身发展规律影响，教师应改变以往实验教学中学生被动依照教师设定步骤进行实验的学习模式，通过令其自主提出猜想并进行实验操作，应用逻辑思维合理收集相关证据信息，进而通过自主实验探究推理出相应结论，验证自身猜想正确与否[3]。例如，在《测量小灯泡的电功率》的实验教学中，教师可借助微课视频，令学生自行了解电流表、电压表、滑动变阻器等实验器具设备的使用方法，进而以小组为单位，结合之前所学知识与实验器具使用方法，针对小灯泡的电功率进行实验探究分析，侧重对其实验需要测定的物理量、实验器材组合应用方式、实验步骤设定等进行探究，进而应用逻辑思维整理出完整的实验方案，进而借助教师提供的实验器材开展实验探究活动，及时观察记录逻辑思维分析下需要用到的实验数据，进而形成完整的证据链，推导实验结论，完成自主实验探究任务，综合强化自身实验探究能力与逻辑思维能力。
结束语：综上所述，基于初中教育发展变化对初中物理教学的影响，为综合提升学生逻辑思维能力，教师应重视该思维能力培养工作，并结合课程教学内容与学生思维发散成长规律，综合优化课程教学机制与内容，为学生提供良好的思维延伸与锻炼环境，促使其在多重教学影响下同时逻辑思维水平，为其推理分析等能力成长发展奠定基础。
参考文献：
[1]朱小凤.初中物理深度学习的“问题链”策略研究[J].教育科学论坛,2020(25):52-54.
[2]宗成军.浅谈实验教学法在初中物理课堂教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(07):222.
[3]曹辉敏.初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维[J].科学咨询(科技·管理),2018(04):103.