陈淑钦
荔城区新度中学 福建莆田 351142
摘要：初中物理教学的分层开展能够使不同基础及能力的学生在学习中获得更好的效果，有利于提高学生的学习能力。为了使作业的布置更加合理，应对其进行分层设计。通过对初中物理作业现状的分析，提出物理作业分层设计策略，使作业的设计符合因材施教要求，为学生的学习带来帮助，实现学生对知识的掌握目标，进而锻炼学生的物理学习能力。
关键词：农村；初中物理；分层设计
引言
在农村初中教育中，学生之间存在着差异，知识基础及理解能力不同，在教学中教师应考虑到学生的实际情况及特点，对教学进行改善。在物理教学中，布置物理作业作为重要的一项内容，教师如果采用统一布置的方式难以使学生的学习能力得到提升，通过对作业的合理分层，可使不同层次的学生在完成作业的过程中有更好的收获。因此，应结合物理作业分层设计进行分析，使学生的物理学习能力得到锻炼。
一、初中物理作业现状
1、作业题型重复
农村初中物理作业是物理教学中的重要工具，通过布置物理作业可使学生更好地通过实例理解其中的物理知识，使课题教学能够达到良好的效果[1]。在农村物理教学中，创新性有待加强，物理作业量比较大，其中有较多相似的题型。虽然作业能够起到巩固知识的作用，但是重复巩固一类知识点会产生浪费时间、增加学生学习负担的情况，对学生的物理学习起不到有效的促进作用。
2、作业形式单一
物理教学是一门重视实验的学科，在教学中需要通过实验来锻炼学生的思维能力，使学生能够更容易理解物理实验现象，帮助学生加强物理学习效果。但是结合实际情况来看，物理教学作业一般为书写形式，内容比较单一，学生在完成作业的过程中感到枯燥，难以起到对知识的有效巩固作用。
3、作业缺少分层性
在布置物理作业的时候，虽然学生获取到的知识是相同的，但是对物理知识的理解程度存在着一定的不同。农村物理教学中，部分学生自身对物理知识基础掌握情况不佳，而大部分教师在设计作业的时候使用的作业都是相同的，缺少层次性，难以对所有的学生起到良好的效果，部分学生自身的理解能力比较差可能难以有效解决其中的问题，因此不能发挥出作业的有效作用。
二、物理作业分层设计策略
1、对学生进行分层
农村初中物理在作业分层设计前，应对学生进行分层，结合学生的学习情况、潜力等进行全面分析，通过对学生的了解，使分层更加科学有效，实现因材施教的目标。教师可根据学生的智力、知识掌握能力及成绩将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生成绩优秀，具有良好的理解能力，对知识的掌握效果比较好，表现也比较稳定，成绩处于中上水平。B层次学生的成绩中等水平，理解能力一般，知识掌握情况比较好，成绩不稳定。C层次学生成绩比较差，理解能力差，知识掌握不理想，表现不稳定。在明确了学生的分层情况之后，需要对不同层次设置不同的学习目标，使设计更加符合要求。比如，在学习牛顿第一定律的时候，其中表明了惯性的含义，通过验证得出了以下结论：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。教师应使学生明确定律中所包含的物理规律，对于A层次学生，应使其能够结合第一定律中涉及的知识解决实际问题；B层次学生需要理解第一定律的本质以及在实际生活中涉及的案例；C层次学生应明确第一定律的概念及生活现象。
教师需要让学生对不同层次的知识点及生活常识有相应的了解，能够在学习过程中得到能力的提升，加强物理学习的效果[2]。
2、对题型难度进行分层
在农村初中初中物理教学中，作业分层作为其中的重要内容，为了保证物理作业布置的合理性，教师应对不同层次的学生的情况进行了解，对作业中的题型难度进行科学设计，使难度设计能够符合学生的实际情况，为学生的学习带来有效的帮助，发挥出作业的引导作用，加强学生的学习效果。在设计难度的时候，应考虑到学生的兴趣，避免破坏学生学习物理的热情。物理作业数量不应过多，结合教学内容及学生的学习情况来进行控制，教师需要结合学生的学习情况将物理作业难度分层，划分为难、中、易三个层次，对不同层次学生进行教学课业巩固。比如，在初中物理教学中，学习电阻这节内容之后，教师需要对学生的学习情况进行检测，根据检测结果对分层进行调整，再进行题型的分配。比如，针对A层次的学生，可让其通过实验来验证导体的电阻大小与导体材料之间的关系及其他影响电阻的因素。B层次学生，可布置探究类型的题目，例如导体电阻大小与导体横截面积之间的关系，解释其中的原因。C层次学生可布置基础的选择题，以电阻材质为内容涉及题目，使学生理解材质的不同对电阻大小的影响。通过对学生的作业题型及难度的划分，可使不同层次学生在学习过程中掌握自己需要提升的部分的能力，对知识进行巩固，同时在完成作业的过程中形成良好的学习习惯，自主进行思考，为学生的物理学习带来有效的帮助，进而使作业布置具有更好的效果[3]。
3、对实践作业内容进行分层
可增加实践形式的作业，结合不同层次学生提出不同的要求，使学生能够将物理知识与实际生活结合起来，对物理知识学习有更多的认识。比如，在学习电功率的时候，可布置关于家中电器的实践作业内容[4]。以家中的电视、电饭锅等为例，电器有着不同的铭牌，其中记录了电器的信息，让学生对电器的信息进行调查了解，并且进行记录。布置A层次学生的作业为：在调查过程中，大部分电器不是一直以一个功率运行，比如电饭煲的煮饭及保温状态下的功率，对此进行调查，分析电饭煲如何调节功率。B层次学生的作业是：电器在插排上的连接方式是什么样的，并且观察插排中最大功率及电流的数据，对数据进行解释，分析电器都使用在同一个插排是否可以。C层次学生作业为：家中的电饭锅、电磁炉以及热水器等电器，从中选择一个计算一小时的耗电量以及需要的电费。在不同的要求下，通过不同的作业内容可锻炼学生的不同能力，对于A层次学生引导其对物理现象中的原理进行解释分析，培养其收集及分析信息的能力。对于B层次学生对其书本知识掌握能力进行考察，使其理解最大功率及电流的物理涵义，能够理解插孔用电器之间的关系，掌握电器并联的概念，并且能够了解并联情况下电功率的特点。对于C层次学生，使其结合生活情景来锻炼自己的实践能力，培养其物理素养。
结语
初中物理作业的分层设计可使学生对物理学生的兴趣增加，使学生在作业完成的过程中巩固所学的知识，为了加强学生的学习效果，应对物理作业进行合理分层。需要对学生进行分层，对题型难度进行分层，对实践作业内容进行分层，使物理教学能够发挥出有效的作用，为学生的物理学习减少难度，同时能够提升教学质量。因此，教师应结合所学内容及学生的情况对作业进行科学分层，加强教学的效果。
参考文献
[1]宝福杰.农村初中物理作业生活化初探[J].课程教育研究,2014(11):168-169.
[2]王少华.新课程理念下如何做好农村初中物理作业设计[J].新课程(中),2015(03):117.
[3]唐红兵.农村初中物理作业优化策略的思考[J].数理化解题研究,2018(08):53-54.
[4]汪小兵.核心素养背景下农村初中物理作业有效性研究[J].安徽教育科研,2019(08):114-116.
作者信息：陈淑钦，（1975.12），女，汉族，福建莆田人，本科学历，荔城区新度中学，一级教师，主要研究方向:初中物理教学。