吴玉雯
贵州省遵义市播州区平正仡佬族乡中心幼儿园 563100
摘要：学习故事作为幼儿教师考察幼儿行为的方法之一，是最有利于幼儿教师提升教学质量和促进幼儿成长的。所以运用学习故事以此促进幼儿教师的观察能力势在必行，但对于如何学好学习故事，将其为我所用，使其切实成为提升教师观察幼儿能力的有用方式，则又是教师面临的实际问题。
关键词：学习故事；观察记录能力；措施
引言
学习故事是一种应用叙述的方式对幼儿学习以及发展进行形成性的评价，在书写学习故事时，应该观察并记录幼儿的实际行为，同时更进一步分析，从而有指向性地提出培育计划。这对于现阶段幼儿教学具备实际意义，下文将对学习故事进行叙述，并提出相应的提升教师观察记录能力的措施，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。
一、学习故事概述
学习故事是一种用来进行记录、评价以及支持幼儿学习的形式，主要是融合了日常幼儿处于不同的情景之下的生活表现来评价幼儿的实际行为，之后更进一步做出对于幼儿下一步的教学措施或者引领方案。在此进程中，教师逐渐明晰了幼儿具备的优异、自发学习的能力，同时反思自身在幼儿的学习成长进程中角色定位，最后应用合理的形式来对幼儿的行为进行干预。在形成学习故事的进程中，教师应该应用“观察——评价——回应”这三个步骤来记录幼儿故事前提之下的行为分析以及学习进程。首先，观察这一步骤是在幼儿自主学习进程中记录完善的行为信息，包括周围伙伴、环境对于幼儿行为的影响；其次，评价是依据当场的数据或者影响进行分析，包含幼儿学习能力、心理状况等；最后，回应是教师根据上述几点客观情况，进行分析，对幼儿做出未来的培育措施与行为引领。
二、应用学习故事提高教师观察记录能力
学习故事作为一种“舶来品”在我国现阶段依旧处于一种探索研究的阶段，并没有形成清晰完善的流程，也持续地显现出全新的问题需要处理解决。下文将研究在实际引用进程中，应该怎样应用学习故事来提高教师的观察记录能力。
（一）明晰目标，帮助教师科学定位
学习故事的基础是教师最大程度意识到幼儿是可以进行自主学习的主体，而教师自身在幼儿的成长发育阶段中之少一个引领者的角色，不能所有的事情都包办代替。为了可以最大程度挖掘出幼儿的潜能，鼓励幼儿形成自我思想与意识，在学习与创作学习故事阶段，教师应该依据自身的专业能力来找到差距，模拟设定一个切实有效的学习目标，经由计划的落实来逐渐达成自我定位的扭转纠正。例如，在观察记录时期，教师可以设定等级目标，初级阶段的目标为：有爱，可以发现幼儿身上的闪光之处，发现幼儿的成长时刻；中级目标为：有心，可以用心来倾听幼儿内心的声音，发觉幼儿所具备的兴趣爱好；高级目标为：有智，可以激起幼儿原本具有的兴趣，培育提升幼儿的自主学习能力。在整个学习故事的进程中，教师应用这三个等级标准来检查测验自身，在行为到思想革新头脑中传统的，与过去幼儿、幼儿教师角色的定位，提高自身专业能力。
（二）范例研究，深刻解读故事内涵
幼儿教师在写学习故事产生问题时，大部分都是因为教师没有深刻了解认识到学习故事的内在含义，对于什么是学习故事、为什么应该写学习故事、怎样写学习故事等，都不具备深刻清楚的认知。因此，幼儿教师可以适当选取一些范例，环绕上文所提出的几个问题进行阅读理解，并自主尝试着进行分析探索。
类比分析几个具备缺陷之处的学习故事，在这一前提下理清几个重要的关键点：首先应该明晰观察对象的目标，带着目标详细观察、认真倾听，关注幼儿的语言、所发出的行为以及与其他人的互动；二是观察幼儿正在学习什么，可以学习什么，而不是幼儿不会学习什么、应该去学习什么；三是幼儿教师应该尊重记录实际事实，不在其中加入教师自身的主观臆测；四是应该合理应用专业性知识来探索幼儿的学习行为，不单单应该重视幼儿知识以及经验等方面的状况，还应该重视幼儿的学习乐趣、学习态度等方面的状况。结合范例，特别是优劣显著的学习故事记录，十分适合对于初次接触学习故事的教师，经由显著的对比，也十分容易总结归纳出未来应用学习故事中容易发生的问题以及需要注意的事项。而结合一定的国内外优秀经典案例，对于提高幼儿教师的书写故事水平也具备推进作用。
（三）分析案例，提升反思批判意识
为了可以更加有效地改进自身，幼儿教师之间应该经常收集自己所书写的学习故事，并用来集体分析、诊断其中的缺陷之处。可以最大程度发挥同伴相互帮助的作用，让教师在讨论进程中、在思想观点的相互碰撞中提高自身的判断能力以及反思能力。幼儿教师可以应用讨论或者辩论的形式来阐述自身的观点，将自身的分析思考、根据展示出来，之后再经由与其他人的辩论，明晰自身哪一个流程的分析是有错误的。再开展有指向性的革新优化，分析案例可以通过提问的形式来引领幼儿教师思考过去所完成的学习故事，经由几个问题进行思考：你觉得教师的记录状况有哪些缺陷之处？为什么？你认可教师对故事之中幼儿的评价吗？这种评价有哪些问题？如若是你，接下来你会应用哪种手段来支持幼儿的学习？因为这是教师自己所书写的学习故事，因此在进行研究讨论的进程中还可以更进一步了解当事人的想法，深刻探索详细细节，实现集体反思具备实际依据，更加有意义。
（四）游戏体验，换位思考加深理解
幼儿教师在学习故事之中所产生的评价过于主观，不一定是技术方面的问题，更多的是幼儿教师思想意识方面的问题。也就是缺少幼儿角度，难以合理揣测幼儿的想法。为了可以实现教师换位思考，理解幼儿所发出的行为以及思考方式，应用游戏体验的模式将教师置于一致的情景以及心境之中，实现心中有目标、眼中有目标，自发处于幼儿的角度来探索问题，为幼儿提供更加合理、高效的引领措施。例如，为了实现记录更加有效、分析更加精准，教师可以在“测量身高”的小游戏之中模拟幼儿测量身高的细节，在进行模拟以前，教师应该考量几个问题：幼儿应该会怎样进行测量？怎样确保读数的精确程度？经由模拟与实际的差距确定观察记录的要点，同时经由幼儿测量行为以及约定成俗的一些规则相互对比，意识到幼儿在实际成长进程中的自身智慧以及缺陷之处，这样具备鲜明的对比，教师才可以更加明确在观察记录时的重点，才可以开展更加精确的分析，更进一步探索幼儿现阶段的不足以及未来的引领方向，提出科学的回应措施。
三、结束语
综上所述，教师应该理解其感受，做到心中有目标，目中有幼儿，树立以幼儿的发展为中心，热爱幼师这一职业，善于发现每一个幼儿身上的闪光点，挖掘他们的潜能，为幼儿的成长提供更好的引导策略。我相信以学习故事为载体将会成为幼儿教师专业成长的有效途径。在理想和现实之间总有一段距离，任何事都不是一蹴而就的，需要我们不断的努力拼搏。
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