篮梁
陕西省西安市高新一中沣东中学 710000
摘要：物理是一门以实验为基础塑造科研能力培养逻辑思维的重要学科，在初中阶段，物理教学过程中要注重科学探究能力的培养，建立严谨且直观的实验情景，让学生能够充分接触并揣摩实验现象里所具备的定律及法则，为自主学习探究能力的培养提供教学空间。
关键词：初中物理；提问意识；策略探究
物理学知识内容可以说是既直观又抽象的，基于具体事物特征所呈现出的神奇现象其本质则归结为基于抽象逻辑建立起的定理与公式，如何掌握这些物理知识并加以运用是教学工作一直以来的目标。对于初中阶段，学习的过程里除了要强化对于知识点的掌握理解以外，培养学生对于科学研究的精神以及方法也是一个重要环节，这需要学生具备大胆提问与主动探究的学习态度并积极应用于物理学习当中。
1.探究学习的应用意义与要素
在课堂教学里提出问题，其核心思想在于处在教师指导和传授的环境之中，学生能够仿照科学研究人员一样通过自身对于物理现象的观察归纳分析总结，来体会并了解事象变化的因果逻辑，从而真正掌握物理学定律原则。可以说提出问题、研究问题并解决问题就是科学研究的缩影，对于初中学生而言，其重点更在于研究探索的过程而非结果，在于研究中产生的体会、采用的方法而非计算过程与事项陈列。
因此，问题教学法的切入点源于学生自身的研究需求与学习兴趣，可以说是自主性学习探究的细节部分。通过利用这一方面的教学方式，初中物理学科里存在的诸多抽象性概念原理其学习难度就得以减弱，初中生本身相对而言比较有限的思辨能力能够更为高效地调动起来，以问题为核心构建起适合自身的知识网格并加以记忆和理解，和实验现象构成比对，进一步强化自身对于物理学知识理论的理解程度。此外，相较于传统的灌输式教学方式，提问探究更适合培养学生的学习自主性，激发他们在相关知识方面的学习兴趣，养成更为良好的研究习惯，并对自身的实践能力有着充足的长进。两相结合之下，学生在物理学科方面的综合素质就能够得到全面发展，为未来的知识基础做好铺垫准备。
2.构建提问情境启发科研思维
侧重于提问意识的教学手段目前已经得到了广泛的应用，对于教学效果的提升也是有目共睹。在实际应用中，这一方式需要根据授课内容的具体相关来创设与之对应的教学情境，通过将教材上知识点与之有效结合来达到最大程度上让学生的认知思维与之契合，为学生提供自我理解自我思考的楔子来启发他们认知和提出问题，再沿循着问题的主干展开枝杈一路抽丝剥茧地研究下去，最终逐渐塑造出科学独立的思考能力。
这一过程里我们可以借助生活实际里的相关现象进行推动，物理知识本就源于自然和生活，在课堂教学里所讲授的理论知识就可以与实际生活体验相结合，创设出对学生而言相对更为熟悉的问题情境，以此逐步引导他们对物理知识的本质产生足够的兴趣并加以推动，通过对相关现象进行分析探究来强化学生对于物理知识的掌握乃至于更深入的运用，并且在这一过程中学生会得到不小的满足感和成就感，这对于年龄尚小经验匮乏的初中生而言有着相当积极的心理作用。譬如在讲授光的折射相关知识点时，教师可以列举生活中的折射现象来让启发学生进行思考：透明玻璃杯里，水面上下的同一根筷子为什么会呈现曲折的影像；透过放大镜进行观察物品时影像变化的原因是什么；海市蜃楼现象里，眼睛看到的影像和实际存在的事物之间有什么关联等等，在启发的过程里学生多少也会产生自己的独特联想，都可以鼓励他们表达出来。通过这些类似问题的举证和辨析，学生的兴趣以及课堂的活跃性得到了保障，他们的思维能力也被充分调动起来集中在教学内容里，而教师就可以结合现实生活经验与宏观物理定律互相印证着解答这些问题，从而加深了学生们对于物理知识的了解并借此激发起他们深入探究和了解各种物理学相关现象的求知心理，成为学习和探讨的真正主体。
3.结合实践操作完善学习成果
物理知识脱胎于大量的实验探究，在教学环节里开展物理实验也具有相当明显的作用，它侧重于动手实践与近距离观察接触这一方面，是通过设计操作与接受反馈来完成学习环节的方式。以杠杆的平衡条件实验探究为例，在课堂上教师完成了物理定律以及相关计算公式的教授以后，学生还未能完全消化其中的知识蕴意，在脑海里不能够形成清晰鲜明的印象，这就需要进行实验，在实验过程中学生亲自接触杠杆这一物理实验模型中的不同变量——支点、力臂、力的大小（砝码个数）等等，自行选取不同的配重并设计整体模型以求达到平衡的现象，并从中发现新的问题。这既是对课堂教学内容里理论相关知识的验证，也是对自身感兴趣的知识拓展方面的探究，最大化地将学生自身学习兴趣与学科知识内容结合起来，所产生的问题大致可分为对基本知识中存在的疑问不解、以及对于更深层次物理知识的探索寻求两大类，前者指向了基础知识的补全与完善，而后者则会引领学生攀登新的知识高峰。
结束语：
围绕问题能力相关的教学方法其出发点同样是基于让学生作为学习思考主体的教育理论，当学生自我去寻求知识解决问题时，其思维能力将会得到最大程度的历练与发挥。教师围绕相关问题进行布设，把学生放置于充满追寻目标的环境下来激发起好奇心和求知欲，反刍过往学习的知识以分析、解决乃至发现问题，全方位提升学生的知识掌握水平以及思考辨识能力。
参考文献：
[1]汤国军.初中物理课堂提问的核心素养指向[J].数理化解题研究，2021(05):52-53.
[2]郑凯炫.中学物理探究式教学“提出问题”的探讨[J].学苑教育，2020(20):66-67.