吴慧
山东省乳山市实验初级中学 264500
摘要：初中数学教学工作开展，要联系新课程改革发展形势，关注于初中生的身心发展特点及学习特点，对初中生进行科学、有效地引导，使初中生能够积极、主动地参与到数学知识学习及思考当中，使初中生加深对数学知识点进行理解和掌握。本文将任务单与初中数学教学进行结合，以此构建初中数学高效课堂，以提升初中数学教学效率及教学质量。
关键词：学习任务单；初中数学；高效课堂
前言：在开展初中数学课堂教学中，教师要立足于高效课堂构建视角，引导初中生积极、主动地参与到数学知识学习及思考当中，使初中生对数学知识点进行深入地学习及理解，使数学课堂教学效率及教学质量得到有效地提升。学习任务单应用于初中数学教学中，注重引导初中生对数学知识进行有效地学习及理解，对数学关键知识点进行理解和掌握。这一过程中，教师要发挥任务单辅助教学的作用，使初中生把握正确的数学学习方向，对数学知识点进行深刻理解，以发展初中生数学学习能力及思维能力，实现高效课堂构建目标。
一、突出教学目标，做好任务单精准设计
在开展初中数学课堂教学中，利用学习任务单构建初中高效课堂，要注重以任务单为载体，制定教学目标，突出教学精准设计，指引初中生有效地参与到数学知识的学习及思考当中。任务单融入初中数学教学质量，要有目的、有计划地进行。任务单融入初中数学教学中，联系初中数学教学特点，教师要注重对数学思想及学习方法进行应用，使初中生在任务单的指导下，对数学知识进行分阶段、分层次学习[1]。围绕任务单进行数学高效课堂构建，教师可以联系教学内容以及新课程改革对数学教学的要求，突出精准设计理念，为初中生准备学习资料，使初中生明确学习方向，能够对数学知识进行探究性的学习及思考，加深对数学知识点的学习及理解[2]。
例如，结合初中二次函数知识教学，联系学习任务单，教师要注重把握初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生结合任务单对数学知识进行精准学习。对此，联系任务单进行教学，教师将知识生成过程交给初中生，突出学生学习的自主性，使初中生主动点参与到数学知识的学习及思考当中，对数学知识的本质进行探索，从而加深初中生对数学知识的理解，培养初中生数学学习能力、思维能力，实现课堂教学效率及教学质量的提升目标。如联系任务单教学，设计二次函数任务单，精准把握二次函数重点知识，引导初中生从二次函数的一般式进行探讨，对二次函数的概念、内容进行学习，接下来进行任务单的拓展，结合实际问题进行二次函数的探究学习，使初中生加深函数知识的理解及掌握，以提升初中二次函数教学质量。
二、加强实验教学，提升初中生数学应用能力
学习任务单融入初中数学课堂教学中，教师要注重突出初中生的课堂主体地位，使初中生成为课堂学习的主人。在实际学习中，教师要围绕初中生自主学习能力、合作探究能力的培养进行教学引导。这一过程中，通过为学生创设实验学习环境，使初中数学教学突出趣味性、探究性，对初中生的数学学习能力、思维能力进行有效地培养。
联系学习任务单开展初中数学实验教学，教师要注重培养初中生分析问题、思考问题及解决问题的能力，有效地培养初中生自主学习能力，使初中生通过自己的努力，跨过数学学习障碍，找到数学问题的解决方法[3]。
例如，联系任务单进行初中数学教学时，以勾股定理教习为例。在教学中引导时候，教师可以利用实验项目进行教学引导，组织初中生开展合作探究学习。如教师设计测量学校旗杆长度的实验，联系初中生结合勾股定理进行实践运用。这样一来，通过利用数学实践活动，对初中生问题解决能力进行有效培养，有助于提升数学课堂教学效率，构建高效课堂。联系学习任务单，学生以小组讨论的方式，结合勾股定理思考在旗杆测量时需要知道哪些数量关系？之后，联系学习任务单，学生开始设计测量任务，通过联系相似三角形，结合勾股定理求出旗杆的长度。这样一来，通过联系学习任务单引导初中生进行实践学习，使初中生加深对数学知识的理解及掌握，实现数学高效课堂构建目标[4]。
三、有效开展任务驱动教学，提升课堂教学效率及教学质量
借助学习任务单构建初中数学高效课堂，教师要注重联系学习任务单，对学生做好任务驱动，使初中生联系学习任务对数学知识进行学习及思考。这一过程中，教师要联系学习任务单，使小学生明确自身的学习任务，在数学知识探究学习中，能够有所抓手，从而对关键知识进行学习和理解，有效地提升数学学习效率及学习质量[5]。
例如，联系数学任务单构建数学高效课堂，要注重发挥教师的引导作用，为学生设计任务单，突出初中生的主观能动性，使初中生有效地参与到数学知识的学习及思考当中。如在一元二次方程知识教学时，教师给出任务单：
（1）应用题已知、未知条件是什么？
（2）这道应用题属于哪类问题？
（3）针对这一问题的解决，你会采取什么方法？
（4）假如用方程解决数学问题，如何对等量关系进行把握，从题目中你得出了哪些数量关系？
通过联系任务单，教师采取任务驱动教学，充分地体现出初中生课堂主体地位，使初中生成为数学学习的主人。这样一来，在任务单的引导下，初中生在任务引导下，对数学知识进行深层次的学习及思考，对一元二次方程的应用方法进行理解和掌握，提升了数学课堂教学的效率及教学质量，对于培养初中生数学学习能力及学科核心素养而言，起到了重要的促进作用。
结束语：综合上述分析来看，在初中数学高效课堂构建过程中，通过对学习任务单的有效应用，注重将数学课堂交给学生，激发学生内生动力，使初中生在教师的引导下，有效地参与到数学知识的学习及思考当中，对数学知识进行主动地学习及理解，有效地促进数学知识的内化。通过构建数学学习任务单，使初中生加深对数学知识的理解，有效地发挥初中生的主观能动性，使初中生掌握数学知识学习方法，发展初中生的数学学习能力、思维能力，实现高效课堂构建目标。
参考文献：
[1]孙艳玲. 初中数学翻转课堂教学模式的探究[J]. 基础教育论坛,2021,(01):39-40+113.
[2]樊英莉. 翻转课堂在初中数学教学中的应用[J]. 甘肃教育,2018,(05):75.
[3]黄群芳. 初中数学翻转课堂教学模式初探[J]. 考试周刊,2016,(43):69.
[4]李晓红. 基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践——以“等腰三角形的性质”设计为例[J]. 教育信息技术,2016,(03):65-67.
[5]屠卓娅. 初中数学以任务单形式设计导学案的实践研究[J]. 现代阅读(教育版),2013,(04):71-72.