王秀琴
黑龙江省海林林业局子弟小学
摘要：教学的最终目的是提高受教育者的生活能力，在所有学科中，数学的学习结果在生活中是体现的最直观的。但是一旦进入严肃的课堂，学生对于知识的学习就会有一些倦怠，数学知识对学生思维认知的要求也比较高，对于初学者，也就是小学生来说，还是比较难的，需要教育者采用各种方法培养学生解决实际问题的能力。
关键词：小学数学；快乐学习；有效方法
一、引言
教无定法是每个老师都懂得道理，而且在具体的教育教学工作中，教学方式的使用和教师本身的性格特点、行为习惯、语言习惯都有关系。[1]小学数学的知识面广，但是并不深奥，在学习的过程中如何更好的培养学生是数学思维和数学素养，也是教师要必备的技能。而且就学生的发展而言，在所有学段中，小学教育阶段奠定了一生的学习基础。那么怎样才能让学生主动愉快的参与数学学习呢？
二、小学数学快乐学习的意义
（一）不同的学习环境给学生带去的感受也是不同的，积极向上，轻松愉快，充满自由味道的学习环境更能活跃学生的思维。
（二）快乐学习能有效的帮助学生轻松建立对数学的兴趣，觉得数学其实很简单，在游戏中就可以掌握知识。
（三）快乐学习的结果可以运用到其他学科，让学生从快乐学数学延伸到快乐学习，为终身学习打下良好的基础。
三、小学数学快乐学习的方法
（一）巧妙的导入
常言道：兴趣是最好的老师，老师在教学中最大的成功就是巧妙地让学生喜欢上这一学科，那么该如何吸引学生呢？无可厚非就是投其所好，用他们喜欢的方式组织教学，用他们喜欢的方法去学习，最终获得优异成绩。就导入环节来说，教师可以用生活的实例或者生活难题来作为素材，请学生想办法帮忙解决问题，从而走进课堂探索新知。
（二）轻松的组织教学过程
（1）《义务教育数学课程标准》指出，自由探索是小学数学学习的主要方法之一。在上课前，让学生到生活中发现与课本知识相联系的问题，并比一比谁能把找到的问题解决掉，以此来激发学生的参与积极性。
（2）充分发挥小组教学的作用。[2]新课程目标中提出要培养学生“学会与人合作,能与他人交流思维的过程和结果”。学生在交流讨论的过程中，实现了思维互换，知识共享，思维共享，从而使学习效果举一反三，让学生在思维的广度和深度上得到进一步的开发。例如在学习《位置》一课中，有的学生用坐标（3,4）表示位置，有的学生用表格示意图来标记位置，还有的学生喜欢用画图来表示位置。
老师可以提出问题，“你喜欢用哪种方式来表示位置？为什么？”组织学生开展讨论，并得出结论：每一种位置表示的方法都方便快捷，但是具体用哪种方法，需要考虑这个位置表示用到什么地方，如果是动物园示意图，那么可以利用表格示意图，让游客更直观的找到要观看的动物的准确位置；如果是作为示意图，那么直接了当的用横竖坐标即可。
（3）老师创造问题，学生来解决。对一个新的知识点，老师布置小任务，让学生自主探究，学生之间相互比拼，谁的方法用来解决这个问题更恰当，如六年级下册数学《圆柱与圆锥》一课，老师提出问题，“怎样计算圆锥的体积更快、更简单”。让学生自己去研究，自己去尝试解决问题，在这个过程中不难发现，学生们的争议很大，有的学生认为借助圆柱体的算法更便捷，有的学生认为把圆锥分成一个三角锥和一个圆柱体更好。其实最后的答案是唯一的，公式是固定的，但是学生的学习过程是充满争议的、学生的求知过程是主动的积极的，也是快乐的，因为是自己通过演技解决了问题。
（4）在嘈杂紧张的课堂中，善于发现学生是闪光点，抓住机会表演和鼓励学生。每一次小小的成功，教师如果能给予大大的肯定，那么学生会更加愉快的参与到以后的数学活动中。
（三）多元化的评价方法
（1）取缔分数唯一性的评价标准。分数作为评价的一个条件，同时，进步空间也可以作为一个要素，努力程度也是一个评价点，在数学探究活动中，良好的科学素养比取得阶段性的高分数更加值得肯定。
（2）日常评价的比重要逐渐提升。例如，老师在平时的课堂教学中，关注和记录学生谁优秀表现，尤其要格外关注后进生，让他们在成绩不太理想的情况下获得其他方面的肯定，树立自信心，增强学习的动力，在以后的学习中能更有劲头和方向。
（3）重视他评。数学老师一人的评价并不能对一个学生形成完整的评价，让每一个参与教学的老师都参与对学生的评价中，多个角度，多个标准，多个评价点综合起来，给学生一个多维度立体的评价，让学生收获学习成果的同时收获快乐。
结语：对于小学生来说，除了游戏，最大的快乐其实还是来自于学习，来自于学习带来的成就感。探索数字的奥秘，发现事物之间的神秘联系，对学生来说就像一层层的剥开盲盒，期待里面的惊喜。教师作为教学组织者，应当保持这份神秘，让学生去探索，创造欢愉的氛围，让学生来自己拆盲盒，在这个过程中发现自己已有认知与学科知识之间存在的联系，并不知不觉潜移默化的将二者整合生成新的知识内容，这就是知识同化顺应的过程，掌握知识技能的同时也体验到了学习的快乐。
参考文献：
[1]董宝良.陶行知教育学说[M].武汉:湖北教育出版社,1993-10.
[2]刘兼,孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社,200505.