杨丰瑞
重庆南开中学 重庆 400030
摘要：在以核心素养为导向的教学背景下，历史课的教学面临全新要求，教师需要做好初高中之间的有效衔接，让学生能够将所学知识有效串联起来，进而保证自身所掌握的历史课知识体系更加的全面。然而，当前的衔接教学在具体实施期间所呈现的效果并不理想，下面，主要就具体的衔接教学举措进行有效探索，从而为促进历史课教学实现深化改革提供重要的行动参考。
关键词：核心素养；历史教学；初高中衔接；策略
前言：在高中阶段的历史课育人期间，教师需顺应核心素养所提出的指导思想，将初高中阶段的历史教学建立起有效的衔接，在此基础上就历史课的具体育人内容，以及活动的开展方式进行合理规划，让学生在初中阶段历史知识的支撑下，对高中阶段的历史学习要务进行深入探索，让学生能够在此基础上实现历史思维有效发散，也能够全面提高学生在历史课上的综合探究与学习能力。
一、初高中历史衔接教学现状分析
在当前的高中历史授课中，教师可以发现一个明显问题，那便是学生在学习期间无法将初中阶段的历史知识与高中课上内容有效串联起来，这导致学生在初中阶段所建立的学习基础其助学作用受到明显的发挥限制，也不利于学生深层次领悟和理解基础的历史文化知识。面对当前所存在的问题，教师需深入分析，确定具体的诱因，认识到出高中衔接教学中所存在的局限性问题，如果不能针对初中阶段历史知识进行发掘和融合，直接就高中阶段的历史课教学展开灌输教学，那么将会导致学生在探索和学习中在自身的思维意识上受到很大的局限，同时也不利于学生学习素养的规范性建设。因此，教师需要明确当前衔接教学的不良教学表现，认识到问题的严重性，并在接下来的执教期间，坚持以核心素养为导向，对初高中的衔接教学进行有效规范。
二、核心素养导向下的初高中历史衔接教学策略分析
（一）为高一新生定制导言课
导言部分是重要的教学内容，也是将初高中历史课程内容建立起有效衔接的重要载体[1]。因此，在开展教学活动期间，教师需充分发挥导言部分所具有的支撑作用，带领学生共同针对导言部分的历史课内容进行深入探索和学习，从而让学生能够在学习的过程中形成良好的历史思维，同时也能够促使其对初高中阶段的相关历史内容形成准确的认识，让学生能够形成端正的历史观，本着深入探索的原则规范参与到导言部分的学习活动当中。在该阶段，就初高中教材中存在一定关联性的历史知识以及重要的历史事件加以整理，然后设置思维导图，构建直观性的学习环境，让学生在观察中有效掌握相关的历史内容，也能够促使学生的历史思维逻辑，以及所具有的学习意识得到规范性建设。也能够让学生在对比分析的过程中，就初中阶段所学的历史知识进行回顾，为高中阶段的深入探索奠定基础。例如，围绕初中教材中的“中国开始沦为半殖民地半封建社会”单元，就鸦片战争和第二次鸦片战争相关知识进行有效梳理，在此基础上就高中教材中的“两次鸦片战争”进行深入分析，通过有效衔接进一步完善学生的知识结构，保证学生对相关历史事件所形成的思想认知更加全面、具体。
（二）善用学生的知识储备开展教学
在授课时，教师需遵循衔接教学的指导纲领，以核心素养为目标导向，引导学生在课堂深入探索的过程中，利用自身所具有的知识储备进行深入探究，进一步拓展和发散学生的历史思维，同时也能够让其在学习的过程中，根据自身所掌握的基础知识要领进行有效的总结与归纳。
例如，在初高中阶段的教材中，都包含“辛亥革命”的内容，因此，在授课期间，教师可以遵循衔接教学的发展原则，以核心素养为指导思想合理设置探究任务，在此基础上引导学生以探究互动的方式，对具体的课程内容进行深入探究。为学生提供相关的文化素材，培育学生建立起良好的文化观念，就辛亥革命的相关历史事件创设情境，播放相关的影视剧资源，展示具体的历史材料，然后对学生进行科学分组，让学生自主回顾初中阶段所掌握的辛亥革命基础知识，然后结合具体的材料就更深层次的问题进行探索，这样能够保证学生在历史课上的学习更加规范，也能够全面提高整体的学习效能。
（三）让历史细节与历史思维回归课堂
在衔接性授课的过程中，教师需针对具体的历史细节与思维训练目标加以明确[2]。然后在此基础上培育学生形成良好的独立思考意识，引导学生透过现象分析内在的含义，并对具体的本质特征进行有效分析，让学生能够始终在课堂上保持高度集中的注意力。
比如说，在围绕“五四运动与中国共产党的诞生”教学时，则可以搜集丰富的史学资料，将初中教材中的“五四运动”相关历史知识进行全面整理，构建综合性的历史课学习系统，让学生能够有效掌握历史细节，在此基础上进行思维有效发散，实现拓展与延伸。让学生回顾初中所学内容，展开深入探索，促使其深入理解相关历史内容，帮助其加深对相关历史文化内涵的认知与感悟。
（四）为学生构建学科能力发展的脚手架
在历史课上，教师需遵循核心素养的思想指向，重点培育学生的学科能力[3]。在实施初高中衔接授课的过程中，需要从时空观念、史料实证、历史解释等方面进行科学评价，基于核心素养内在含义就具体的评价要素和评价指标进行合理规范，这样能够切实反映学生在历史课学习中的不规范表现，并通过科学评价明确今后的衔接教学目标，就具体的衔接方案以及教学活动的实施方法进行合理优化并创新。
结论：依前所述，在历史课上，教师需关注高中生在历史课上的实际需求，将核心素养的战略思想全面贯彻下去，在此基础上就历史课的教学资源进行有效整理，并积极创新历史课的教学活动与实施环境，通过衔接教学为学生构建导言课，让学生能够在学习的过程中，清楚地认识到初高中阶段历史课内容之间所存在的紧密关联，同时也可以让学生在课堂探索和学习的过程中，利用初中阶段所掌握的基础内容进行深入探索，让学生的历史思维受到有效发散，也能够进一步提高其在历史课上的综合探索能力，助力学生的学科素养实现有效建设和提升。
参考文献：
[1]丁苏霞.关于新课标下初高中历史教学衔接的建议[J].文化创新比较研究,2018,2(25):165+167.
[2]李曈.试论初高中历史教学衔接问题研究的必要性[J].华夏教师,2018(12):76.
[3]李博.浅谈新课程标准下初高中历史教学的有效衔接[J].赤子(上中旬),2016(16):224.