许央清
慈溪技师学院
摘要：现阶段，中职计算机课程教学评价仍以教师评价为主，传统单一的课程评价不能满足中职学生多样化发展的需要。笔者通过课前评价、课堂评价、课后评价等多元化教学评价的探索出发，从评价内容、评价主体、评价方式等方面展开教学实践和研究。多元化评价方式能够突出学生主体性、助推课堂有效性、实现家校互动性的发展，为教学提供积极的帮助。
关键词：教学评价 多元化 计算机
《国家职业教育改革实施方案》指出，要完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革。就课堂教学而言，拥有一个健全的课堂教学评价体系显然也非常重要。
然而当前，在中职计算机课程教学评价中，还存在诸如评价仍以教师为主体而非师生共同评价相结合、评价仍以终结性评价的量化结果作为主要依据，而没有参考学生的基础和过程性学习情况、计算机课程作为理论和实践相结合的课程，两种课堂的评价方式没有区别等不足现象制约着中职计算机课堂更好的发挥其功能。为此，笔者针对中职计算机课程教学评价进行了探索与实践，下面就计算机课程中《文字录入》一课的教学评价进行阐述与分析。
一、当前课堂评价存在的问题
1、评价方式单一
以往在学习文字录入这部分课程内容时通常只以结果论英雄，教师往往只注重学生最后的打字速度，并将此作为本课的唯一评价标准，而忽视了学生本来就存在的基础差异和为课堂付出的努力等，导致打字慢的学生在学习过程中出现焦虑、紧张、丧失信心等消极情绪。
2、师生缺乏互动
课堂多以教师教、学生学为主，缺乏课堂趣味性和互动性，学生失去表达和交流机会，对学习提不起兴趣。
单一的教学评价难以满足学生课堂教学的复杂性，多元化课堂教学评价应运而生。笔者运用多元化教学评价对本课进行教学探索与实践。
二、多元化教学评价的实践
1、课前的诊断性评价
诊断性评价可以评估学生的大体情况，好让教师更好的因材施教。课前的诊断性评价通过班级微信群发送问卷星进行。问卷的题目包括键盘和录入的一些基础知识，例如：标准键盘共分为几个区；一共有多少键组成；在标准打字指法中，两个大拇指应放置于哪个键上；平均一分钟（60秒），你的中文录入字数是多少。
通过课前的评价反馈发现，部分预习的同学通过书本知识的学习答题效果还不错，另一部分没有看书预习的同学凭借自己的经验答题，错误率非常高。另外，学生自我评估的速度差异也非常大，这就是说，这节课学生存在着巨大的基础差异，对课堂实施造成了极大的挑战。
2、课堂的过程性评价
2.1 理论课堂的评价
由于学生基础存在着很大差别，打字速度慢的同学很难在短时间通过实践课堂呈现出较好的结果，因此，理论课堂的评价反馈显得尤为重要。把理论课堂与实践课堂进行分别评价，而不是把它合为一体，有利于整个文字录入课堂的全面、综合评价。在理论课堂中，可以侧重对键盘的了解、掌握等易于学习和理解的知识点的讲解，例如为什么键盘上F、J键上有两个凸起点，并多多利用赞赏性评价，用简单的知识点增强打字慢的同学的学习信心。
2.2 实践课中的评价
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。理论的学习最终还是为了更好的课堂实践操作。但学生的文字录入基础差异巨大，因此，不宜直接让学生进行录入练习并形成量化的课堂评价反馈。让每一位同学进行练习前的速度初测并记录。此步骤可以记录每个同学的初始速度，更重要的是，可以记录每位同学自然状态下的文字录入状态。
2.2.1 对规范操作的评价
评价不仅针对最后的录入速度，还需要多维度多视角。
对照理论课堂讲授内容要求学生对自己一开始的坐姿、手指键盘放置位置、手指键位分工情况进行自我评价和互相点评。通过自我视角和同学视角认识到自己存在的问题并加以改正，并能通过这一环节认识到规范操作的重要性，为之后的文字录入练习打下扎实的基础。教师在此基础上进行总体评价，达到事半功倍的效果。对规范操作的能力培养，对即将走上工作岗位的中职学生来说非常重要。另外，学会自我评价，突出学生的课堂主体性，加强他们的表达能力，都是促进课堂教学必不可少的几个内容。
2.2.2 对正确率的评价
正确率的保证可以极大提高文字录入的速度，正确的打字指法也能极大提高录入的正确率。为了使同学们在开始阶段不要一味追求速度的达成，能够重视正确指法的重要性和录入的正确率，在练习阶段设置了正确率的评价。宁愿开始速度慢一点，养成好的录入习惯，也不要为了速度放弃正确的打字姿势。这一步的评价依托金山打字练习平台中的键位练习，使同学们按照键位正确使用相对应的手指敲击，在完成练习后还会有正确率的自动统计，查看每一个同学的录入正确率。
2.2.3 对速度的评价
速度是文字录入的终极目标，之前所有的训练都是为了使同学们可以快速的进行文字录入。对速度的评价采用两部分组成。
一是设置金手指、银手指、铜手指奖。依托打字测试这一平台，全班进行速度比试，设置5分钟的打字速度测验，最终统计5分钟内的有效输入数，评选出奖项。
二是设置进步奖。与课堂开始时的初测的自己成绩进行对比，奖励进步最大的5位同学。
如此一来，不仅速度快的同学得到了肯定，速度慢的同学只要通过努力，也能得到肯定与奖励，让他们害怕的文字录入课堂不再灰心焦虑。
3、课后的拓展评价
教学不是仅仅停留在本节课堂中，更应该延展到课外。要求学生养成良好的文字录入习惯，可以让家长参与其中，让家长在家拍摄孩子敲击电脑的照片并发送上群。家校联动共同促进学生的进步。
三、多元化课堂评价的优势
1、突出学生主体性
通过学生自评，引导学生在具体的学习实践中认识自我，建立自信，形成对自我、对他人的学习效果的生动形象的认识体验过程，在对问题的丰富的、多元化的认识体验过程中，促进学生对学习对象的有效理解体验过程，使学习的效果在学生的丰富体验过程中得到有效的提高。通过同学互评，能够提高他们的观察能力和沟通表达能力，真正做到把课堂还给学生。
同时，通过多元化全方位的课堂评价，打字慢的同学也能在课堂中其他方面找到自己的闪光点，激发学生学习计算机的信心。
2、助推课堂有效性
多元化评价的实施能够更及时反馈学生状态，帮助教师及时调整课堂，教师能及时了解学生在计算机基础课程中的学习和发展状况，同时利用评价结果如学生课堂参与度，来反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。利用和分析学生在评价中的表现，确定是否实现课堂教学目标，反思教学方法和教学材料的选择是否恰当，学生学习活动的组织是否恰当等，并适时改进方法和措施，提高了教学实效性。
3、加强家校互动性
让家长参与其中，成为评价的一员，有效的解决了家校互动只喊口号缺乏行动的问题，使家校互动落地落实，同时改变了传统评价中只有师生参与的局限性，更大的发挥了评价的积极作用。
以评促学，以评促教。多元化评价从内容到形式再到主体，在有效的教学评价开展过程中，进一步激发学生在计算机应用实践中的学习兴趣，提高学生在学习实践中的有效参与，从而使学习效果在学生对学习过程的丰富认识体验中，取得良好的发展。精心设计、运用得当的评价对学生的学习计算机课程起到激励作用，提高了学生的学习兴趣，为课堂评价增光添彩，为教学助力起飞。
参考文献：
[1]王义平.中职计算机专业课程教学中多元化教学评价应用探讨.考试周刊.2019(33):145
[2]黄惇晶.中职学校计算机基础课程多元化评价探索.考试周刊.2018(97):125-126