胡继康
福建省屏南职业中专学校 （2020年7月12日）
摘 要：互联网信息技术的发展加速了中职学校信息化教学改革。借助互联网信息技术的混合式教学模式克服了传统教学模式的局限性，丰富了教学形式和内容，增强了师生之间的互动，具有灵活、高效的特点。本文初步探讨了基于蓝墨云班课APP的电工技术基础与技能课混合式教学模式，把传统教学方式的优势和互联网信息技术教学的优势结合起来，为开展信息化教学改革提供了思路和方法。
关键词：电工技术基础与技能；混合式教学；蓝墨云班课
一、中职学生现状
中职电子技术应用专业一年级的学生，他们思维活跃，模仿能力较强，喜欢动手操作，乐于在做的过程中完成对知识的掌握；从小受信息化产品的熏陶，学生的生活和学习方式很大程度上被移动互联网改变，也善于在网络中获取信息，但是在课堂上害怕理论，学生学习积极性普遍不高，这既和中职学校的生源质量有关，也和我们授课方式有关，传统的授课方式已经无法调动学生积极性，我们应该采取适合这种学情的教学方式和手段，合理运用云计算、人工智能等信息技术以及数字资源、信息化教学设备来改造传统教学与实践方式，以提高学生的学习信心、学习兴趣和学习效果。
二、传统的教学模式
传统的教学模式，课堂老师讲授为主，虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，但是，它的缺陷也是明显的，其中最主要的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的状态，不利于学生创新能力、评判性思维能力和应变能力的培养与提高，并且课堂的不重复性，很容易使得学生对知识的接受存在死角不能达到知识的全面覆盖。这与新时代社会对人才培养的要求是不相符合的，因此，改变传统教学模式将势在必行。
三、混合教学模式的构思
随着计算机的普及和互联网的大众化，结合了网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学模式，成为教育领域“新时代的产物”而日益受到重视。国内正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授，他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在具体的教学过程中我们可以尝试混合式教学模式，以学生为主体，多种媒介为载体，线上线下相结合，通过分组讨论、自学展示、交流指导等多种活动完成相关知识的积累和储备，并最终完成实施任务。混合式教学模式可大大地提高学生学习的积极性，将课堂时间还给学生，打破教师占主体教学模式，实现教学改革。
四、线上线下学习工具蓝墨云班课APP的特点
蓝墨云班课APP是一款利用移动智能设备开展课堂内外及时反馈互动教学的云服务平台，教师可以通过安装这款软件创建自己的班课，可以直接管理学生、推送上课资源、浏览平台资源、组织课堂讨论答疑、进行头脑风暴、问卷调查、布置批改作业、开展多种教学互动等。教师都可以不限场地不限时间随时开展教学活动，即刻发生、即刻反馈、即刻点评。课程结束后，任课教师可通过APP获得每位学生的学习评估报告，以弥补线下教学的不足，使老师与学生的互动不仅限于课堂，课前、课后同样可以进行即时互动沟通。蓝墨云班课使老师的课堂教学更加轻松，学生的学习更加生动有趣，整个课堂的教学流程更加紧凑、流畅。
五、蓝墨云班课在《电工技术基础与技能》教学中的应用
（一）基本情况
作为电子技术应用专业教师，经过云班课信息技术的学习培训，特地选取了一个学期授课的2019级电子技术应用班和2019级电子技术应用（新能源方向）班，进行以混合式教学和传统教学的对比试验。授课课程教材选自周绍敏主编的高等教育出版的中职国规新教材《电工技术基础与技能》，总学时80学时，每周4课时；2019级电子技术应用班人数为28人，由26名男生和2名女生组成，2019级电子技术应用（新能源方向）班人数为32人，由28名男生和4名女生组成。两个班男生都占重要比例。每个人都有一部智能手机。
（二）授课过程
1. 基础准备
学期初，师生预先将蓝墨云班课APP下载至手机客户端，教师创建《电工技术基础与技能》班课，设置每个章节的授课内容，并通过邀请码邀请学生进入班课，录入班课的全体成员信息。这样老师就可以把每次授课所需的材料、PPT、微课、任务书以及与课程相关的照片、视频和链接等上传到资源库，供学生在课前预习，并通过“通知”功能提醒学生。学生可以准备课程随时随地安排预习。学生的预习心得也可以通过APP上传到班课中。
2. 课前准备
以2019级电子技术应用（新能源方向）班的“实训四拓展 两地控制一灯照明线路的安装（1学时）”为案例，对基于蓝墨云班课APP的电工技术基础与技能课混合式教学模式应用的探讨。
在上课之前我认真进行教学设计，教案撰写，任务分解，上传课程资源，如教案、课件、微课、动画、测试题等，根据“先学后教”的教学理念，在学习进平台布置了查找资料、电路设计方法讨论，分发课前预习任务手册，学生通过平台查看任务，完成课前预习任务，初步完成两地控一灯的原理图设计。老师通过平台及时了解预习任务的完成情况。并根据预习结果，适时调整教学方案。
3.课中的环节:
（1）签到：可以用手势签到点名(限定时间)，根据出勤到位赋予分值;（2）头脑风暴:通过设置问题，复习上节课内容，为了防止抄袭，学生提交前时无法看到对方的答案的，根据回答的快慢及完整性，先后顺序进行评分，赋予经验值;（3）动画情境播放：首先播放了一个“怎么关灯？”情景动画，激起学生的好奇心，让学生积极参与学习活动，把学生快速带入工作状态中，让他们体会到任务的实用性和实效性；（4）为了让学生顺利地完成安装任务，在课前通过平台发布设置了2个相关的引导问题，一是单刀双掷开关的结构和特点是什么？二是根据图示提供的器件进行设计两地控制一盏灯电路、并画出电路图？教师根据学生课前反馈的情况，深入到学生讨论中，对学生不明确的知识点予以引导、提示，指导学生补充完善结果。（5）讨论完成后，让每个小组派代表通过手机投屏的方式，直接展示并解说设计方案，其他同学针对展示内容可提出质疑，这样学生就能在提问、回答的交流互动中得到提高，然后组织学生通过平台进行小组自评、互评，教师可以第一时间展示平台的分数。（6）任务实施：在有了充足的理论知识后，学生已经迫不及待想要动手安装，此时安排各小组学生完成仿真模拟接线训练，错了可以重复操练，人人都有机会，直到快速准确地完成训练，为实物连接打下基础。在实物操作中，将电路连接的主要流程按照小步子教学的理念进行了细化分解，分成了“清一清、测一测、做一做、查一查、试一试”五个步骤，在各步骤实施过程中，教师巡视、指导、观察各组完成的情况，好的做法和不足错误之处进行拍照记录，组员之间也可以交叉观看其他各组的完成情况，为组间互评收集凭据。任务结束，让每组学生都派代表展示施工成果，让优秀小组代表当小老师上台介绍施工时好的经验和做法。各组进行自评和互评，结果上传平台，在平台上学生的整个学习过程都有数据记载，并根据学生的学习情况赋予相应的经验值，各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评，这样对学生的评价就是快速、准确的多维度的过程评价，更有助于学生综合素养的提高。最后通过老师在学生施工时的巡视和对成果的验收，把学生施工中的优点与不足点评出来，并强调正确的做法，帮助学生完成知识、技能的内化，形成工作能力。
4.课后提升环节
课外拓展延伸，以线上学为主，布置头脑风暴题，激发学生进一步思考，以拓展课堂知识，如“生活中还见过两地控制一盏灯的事例吗？”“安装用两个单刀双控开关在两个地方控制一盏电灯实训中，如果线路接错，会发生什么现象？有无烧毁危险？”让学生在课余时间继续学习，以巩固所学知识;还可以指导学生通过查阅资料，了解三地控制统一盏灯的电路设计及安装方法。请将结果在云班课中分享！同时教师要在答疑讨论区及时解答学生的疑问，保持学生的积极性。
在学期末,对授课的班级进行了问卷调查, 95%的学生喜欢云班课教学模式, 96%的学生认为云班课教学系统平台界面风格简单而精致，预习、互动和答疑解惑等使用效果显著, 88%的同学非常关注经验值的积累, 93%的学生喜欢平台上丰富的资源并经常下载学习资料,90%的学生会将这个教学平台推荐给其他的老师和学生。由此可见, 以云班课为基础的混合式教学模式比较受学生欢迎, 学生的学习热情和积极性高, 在一定程度上改善教学方式,提升教学质量，减轻教师的负担, 让教与学过程更加轻松、有趣。
六、疫情期间的空中课堂
2020年初,一场突如其来的新冠疫情让2019-2020年第二学期的《电工技术基础与技能》课变得有些特殊，虽不能进行面对面的教学，但是科技发达的现在，我们依然可以通过线上进行教学，努力上好这个特殊时期的电工课。
（一）选择钉钉直播上课+蓝墨云班课为教学工具
疫情期间线上教学开始后，学校给了教师充分的自主权，可以根据课程特点及自身习惯选择合适的网络软件。在对腾讯课堂、钉钉直播上课等这些网络软件反复测试之后，最终决定使用钉钉直播上课进行线上授课。因为它具备录播课程、自动屏蔽学生麦克风、举手、答题卡等多种实用功能，充分模拟线下课堂教学模式。另外还具有稳定性的特点，很少因为网络原因出现下线或者声音卡壳的问题。而蓝墨云班课在测试及作业的布置与资源共享上有着绝对的优势，能够在课后帮助学生巩固所学知识。因此最终选择了钉钉直播上课和蓝墨云班课相结合的形式。
（二）在备课中，将课程介绍、电子教材，案例、视频、教学大纲、教学日历、学习流程及章节课件上传到蓝墨云班课的课程圈里，一方面积累、丰富了在线云课堂的资料库，另一方面还根据课程内容给学生补充了相关实训的示范微课，如《电能的测量与节能》《变压器的构造》《保护接地与安全用电》；拓展延伸的阅读材料防疫材料，如《以积极健康心态应对疫情防控阻击战》《你的样子就是中国样子》，不时为学生输送正能量。
（三）在课中：老师提前10分钟打开钉钉课堂软件，点击“生成课程回放”后进入钉钉课堂，等待学生进入钉钉课堂，未加入钉钉课堂的，由班长和学委提醒学生上课。待学生全部进入钉钉课堂后使用“分享虚拟屏幕”，打开网页版蓝墨云班课，开始签到。
课堂讲授：学生进入课堂后系统自动关闭学生麦克风，塑造课堂安静氛围。5分钟使用钉钉课堂“摇一摇”功能让学生语音回答上次课学习的内容，帮助学生回顾所学知识。使用钉钉课堂播放课件（分享屏幕）功能，模拟课堂授课，为学生边展示课件边讲解。使用钉钉课堂“举手功能”或“指定发言”功能进行提问，活跃课堂气氛。每讲完一小节内容后使用“答题卡”功能进行课堂练习，了解全班同学对该节内容的掌握情况。课间休息时播放音乐或视频，使同学们得到放松。最后5分钟老师总结重点内容，学生使用钉钉课堂“讨论”功能发布自己的感想、收获或疑问，老师进行补充、答疑。课后云班课发布课后作业，请及时完成。对学生进行讨论答疑。部分学生因不可抗因素没有正常听课的同学可以查看课堂视频回放。
为了了解线上课堂效果，除了分析测试、作业效果及观察课堂中学生的活跃度，还在课后询问了多个同学的上课感受。同学们反映较好。
（四）与线下教学相比，线上教学有其优缺点，因此教师要在特殊时期尽量扬长补短。除了课前充分准备资料，做好课程设计，丰富教学内容，吸引学生兴趣，还要发挥网络软件多样化的功能来促进教学。线上授课因为无法看到学生的状态，所以不能适时掌握学生的线上学习状况，可以利用钉钉在线分享屏幕可以进行及时语音对话的条件，在授课中不间断地进行提问，并且随机点同学回答，点到的同学如果网络不畅可以由这位同学在qq课程群里直接邀请其他同学回答，并同时将自己观点发到课程群里与大家分享，老师在点评后在蓝墨云班课里给经验值以资鼓励。还可以在小组讨论结束后利用蓝墨云班课的摇一摇或者抢答的方式进行小组抢答，所有学生都可以抢，抢到机会的同学可以自己代表全组或者本组其他同学做小组代表进行回答，老师根据学生代表的回答给予小组所有成员经验值，此外，为鼓励大家积极响应，抢到第一名的在应得经验值得基础上加2-3经验值，第二名的额外增加1-2经验值，以此类推。这种方式的实施课堂气氛非常活跃，同学们在各自讨论组中讨论非常热烈。另外还有定期找不同的学生获得反馈，听取意见，不断地优化课程设计，以保证线上教学质量。
七、基于蓝墨云班课的混合式教学模式思考及建议
（一）使用条件受限：蓝墨云班课的使用要求在有网络条件下才能进行操作, 如果学生手机流量不足或者是校园网络信号不好, 会影响到云班课的使用。
（二）部分学生自控力差：在云班课使用过程中, 需要学生登录手机完成相应的任务, 自控力差的学生可能经不起诱惑, 用手机偷偷玩与课堂无关的内容, 影响了学习效果。有的学生为了得到更多的经验值，对老师上传的课程资源并不认真学习，不重视学习内容。最后，电子档的作业更容易被复制，学生不认真完成作业，复制粘贴别人的作业应付了事。
（三）蓝墨云班课只是教学辅助手段，老师不能完全依赖它，蓝墨云班课只是辅助教学的手段，一切教学方法的改变是在以提高学生学习效果的基础上的，不能为改变而改变。相反，基于蓝墨云班课的混合式教学模式对教师的信息技术素养要求很高，教学经验丰富的教师如果不能熟练掌握互联网技术，将会影响蓝墨云班课的使用效率，甚至会使课程教学效果不如传统模式下的教学。故应该更加注重教学设计，注重课前、课中、课后知识传授的设计与衔接，课堂上老师讲的少了，学生参与多了，似乎是老师上课更加强轻松，但是这背后是教师前期备课需要投入更多精力与时间，课前备课时学案、微课、试题、视频资源等准备工作量明显加大，另外上课或课下互动很多，既要有时间作保证，更要有水平来回应不同层次学生提出的问题。实验探究活动的开展成为难题，虽然也能上传实验视频或做成微课讲解，但终归不能代替自己操作和探索的快感，况且电工学科实验实训还较多，因此建议应用云班课时更多选择那些倾向于涉及实验较少、难度较小的新课内容。
（四）云班课还有改进的方面，还需要在功能上不断的完善。在与传统教学融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法。
结束语：
基于蓝墨云班课的混合式进行教学，符合信息化发展的方向，能进一步提高学生的学习兴趣、学习效果。但是同时老师们也应该意识到，教学平台只是一种教学手段，教师利用教学平台辅助教学，而不能被教学平台绑架。在信息化教学的发展中，仍然需要老师不断地去探索，与时俱进，不断自我革新，这也必将是一个任重而道远的课题。
参考文献
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