高超
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摘要：读写结合教学是符合语文核心素养培养要求的课程设计方向，在整本书阅读教学中，可以大量实践读写教学的方法。本文结合《三体》教学中的读写结合实例，展示了对读写结合教学的思考和探索。
关键词：整本书阅读 读写结合 教学策略
新一轮课改之后，“语文核心素养”的培养被提到了新的高度。部编版语文教材主编温儒敏教授将“语文核心素养”分为“语言能力”、 “思维能力”、“审美情趣”和“文化修养”四个维度。
其中语言能力包括两个部分，输入和输出，也就是听读和说写。国外教学研究表明读和写“二者之间是共生的，它们在相互增强和塑造着对方。”“如果学生要把知识内化为自己的，就必须对原始信息和模糊概念进行重新加工，变成可以与他人交流的语言。简而言之，如果学生要学习，他们就必须写作。”也就是说读和写只有互相结合，才能达到最佳的学习效果。
传统的整本阅读读写结合任务大多遵循着“积累好词好句”—“赏析经典人物”—“撰写读后感”这样的路径和模式，没有做到真正的读写结合，以读促写，以写促读。
《三体》是一部篇幅长、体量大、叙事线索多的作品。阅读这部作品既可发展科幻思维，也可从文明生存竞争中体会个体与集体、道德与生存等价值冲突。这部奇绝宏伟的文学作品的阅读教学为学生提供了许多思想养料，因此势必需要配合写作教学，以读促写、以写促读，将吸收到思想养料转化成为写作能力，进行有效输出，并帮助学生将读写练习中锻炼的写作能力迁移到其他场景中去。因此在笔者在《三体》整本书阅读教学实践中，探索了更新颖的读写结合方法，让读写教学真正嵌套在一起，互相促进。
一、沉浸上下文——补写式写作任务
作家在进行写作时，往往上下文间会有一些留白，留下悬念和想象空间。在设计整本阅读教学读写结合课时，往往可以利用这些留白之处，设计一些补写式任务，让学生进行简单的练笔。
如：《三体1：地球往事》中写到了伊文斯擅自与“主”进行对话，并拦截信息，却没有写出对话内容。结合伊文斯的性格与经历，请你补写一段他们的对话。这个写作任务没有篇幅的要求，只是要求设计一段对话，可作为读写结合尝试的开始。同时“对话”写作技能的提升可以迁移到记叙文、写人记事类散文的写作练习中。
二、跳出文本框架——发散式写作任务
《三体1：地球往事》中随着汪淼的视角，三颗太阳环绕的三体星和三体星人的特点渐次展现在读者面前。每晚抬头可见的深邃无垠中的是否有外星人，外星人是什么样的？这样的幻想我们的人类先祖有过，我们也有过。因此在进行这本作品的教学时，设计了一个读写结合的任务：“设计你想象中的外星人（注意根据ta生活的环境，设计ta的体貌特征）”。
在上述写作任务中，原作描写三体星人的文本给学生提供了写作范本，同时又没有限制学生的思路，学生可以依照这个思路创作出自己的作品。原作在这里为学生提供了学习写作的脚手架，又帮助学生跳脱出文本框架，给思维更大的驰骋空间。
从文本的某一点出发，在作者写作范例的帮助下，学生对作品中某一个细节或者元素进行重新设计。如对作品中某一人物的结局进行重新设计，对作品的结局进行重新设计一类的写作任务也属于发散式写作任务。如在讲解《三体3：死神永生》中可以设计的写作任务：“人类选择圣母一般的程心作为”执剑人“，最终被三体解除了威慑。如果选择刚硬的维德，故事情节会怎样发展呢？请写出你设想的故事情节。”
三、文章联系现实——评论式写作任务
基础的读写结合练习多围绕着文本的人物、情节等要素展开设计，进阶版的读写结合练习则需要学生结合生活实际经验，或者从现实中搜集素材去完成和作者的思想碰撞、思想交锋。
《三体1：地球往事》和《三体2：黑暗森林》中刘慈欣为我们展现了人类在面对群体灭亡危机时的不同选择。孟子早在《《孟子·告子上》中就探讨了“生”和“义”的不同选择，在中国漫长的历史中，也有许多人做出了不同的选择，这样一个话题也可以让学生结合生活和整本阅读文本内容进行探讨。可以设计如下方所示的多种写作命题：
例：刘慈欣在《三体1:地球往事》的“后记”中介绍了创作《三体》系列的初衷：“如果存在外星文明，那么宇宙中有共同的道德准则吗？为什么人类至今没有发现其他智慧文明？相对于有道德的人类文明，零道德的宇宙文明完全有可能存在，那么有道德的人类文明如何在这样的一个宇宙中生存？”面对三体人或者其他外星文明的入侵，是坚持现有的道德标准，还是生存第一？
学生在初学议论文写作时，遇到的一大难题就是有论点，但是没有恰当和充足的论据来支撑论点。通过这样的评论式写作任务，学生可以随意采撷作品中的人物、事件作为自己的论述依据，又可以跳出作品，寻找生活中支撑观点实例，这样的读写结合任务是初学议论文学生的一种很好的练习方式。同时，在这样的练习中，学生对作品的主题又加深了理解。
四、整合全文资源——小组式写作任务
整本书阅读的阅读方式与篇章式阅读方式相比具有十分明显的优势，容量更大、学习更深入、视野更开阔，同时也能让学生感受到真实的阅读语境。因此与整本阅读教学相配合的读写任务设计也不能仅仅停留在篇章的层面，而需要有一个能贯穿整个阅读活动的读写结合任务。这样的读写任务既能考察学生是否真正读透了整本作品，又能帮学生延伸获得写作方面的训练。如下方这个读写任务：
《三体》三部曲为我们展现了人类文明和三体文明在宇宙舞台中的生死搏杀和兴衰历程，时间从1453年高维碎片接触地球到1979年10月21日叶文洁第一次收到三体回复，再到公元2208危机纪元结束，威慑纪元到来，一直延伸到公元18906416年的黑域纪元；空间也从地球扩展到太阳系，再到黑暗无边的整个宇宙。在如此广阔的时空背景中，每一天，每一秒，整个人类的轨迹都在波折变化，假如你是一名新闻记者，请选择《三体》时间线上的任意一天，展开想象，编写一份报纸，要求图文并茂，力求还原真实报纸的设计排版。文字部分可包括政论、时评、人物专访、新闻、广告等多种内容。
完成这个读写任务首先需要对《三体》三部曲有着整体、深入的了解，仅了解一部分、个别人物、部分情节是无法完成的。其次，完成这个读写任务需要学生全方位调动各种文体写作能力，甚至文本编辑能力等。因此这种类型的读写任务更适合设置为一个小组集体完成。
学生作品示例如下：
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整本阅读的读写结合教学要分阶段设定任务，循序渐进，才能引导学生将阅读活动中产生的思维碰撞，逐渐诉诸笔端。从补写任务到发散写作任务、评论写作任务、小组写作任务是一个行之有效的任务设定顺序，可以帮助学生依次锻炼叙事、议论等多种多样的写作能力。
【参考文献】
1.书籍：刘慈欣《三体：全三册》，重庆出版社，2010年11月
2.论文：崔嵘<“写我所读”，国外整本书阅读中读写结合的理论与实践>，《语文教学通讯·小学》，2020年第6期
3.论文：莫欢丹<“以读促写，读写结合”在整本书阅读策略中的应用>，《课外语文》，2017年第13期
4.论文：朱奕晴<基于名著阅读的读写结合教学策略探索>，《教学月刊·中学版》，2019年第3期
5.论文：李文亮<整本书读写结合教学思考>，《中学语文教学参考·高中》