曹艳芬
湖南省郴州市临武县第一中学
[摘要]现如今，我国正在大力地倡导教育改革，广大的教育工作者们正在努力地探索新颖的、高效的、高质量的教学模式，以往所沿用的教学模式已经不适合如今的教育实际情况了，高中学生的学习任务十分繁重，所以，教师应该积极探索出一种合适的高中英语教学模式，使学生对知识的掌握更加深刻。实践证明，制作思维导图在高中英语教学中于帮助学生复习巩固知识方面十分地有效，教师在教学过程中应当合理地运用。
[关键词]思维导图；高中英语；逻辑结构；回顾总结；
在以往的高中英语学习模式中，教师总是按照单词拼读、课文翻译、语法解析、词组和固定搭配总结、句型提炼的顺序拿着教案地在讲台上口若悬河地讲着，而学生在讲台下拼命地、机械地记着笔记。实践证明，这种教学模式的效率极其地低，很多学生学了之后很容易就忘了，而且由于高中生需要掌握海量的知识，他们课后基本上没有时间去看在课堂上辛辛苦苦地记的笔记。因此，为了提高高中学生的英语运用能力，我国的高中英语教育需要探索更加科学高效的教学方法。许多优秀的教师发明创新了许多行之有效的教学方法，绘制思维导图的教学方法就是其中之一，这种教学方法可以使学生从整体上掌握知识的结构，对所学知识有一个清晰的思路。
一、教师带领学生通过画思维导图来学习或重温知识点
在复习时，或者讲解一个全班同学都不太理解的共同难点时，教师可以在班级里画一个合适的思维导图来带领学生一起学习，这样，可以提高学生的学习效率和学习兴趣【1】。
（一）教师画思维导图的框架，学生来填内容
这是针对复习知识点时而言的，教师在黑板上针对某一要复习的知识群画一些比较大的知识框架，画的知识框架尽量逻辑清晰、可包含的知识内容丰富，之后，让学习委员把全班学生按照一定的原则分成一个个的小组，每个小组负责一个知识框架里所包含的知识内容的总结，当每个小组都总结完知识内容并组织好语言之后，教师先让每组把自己负责的那个知识框架里的空格给补充完整，之后，再让每组派出一名代表在讲台将本组的研究成果向全班学生汇报，最后，全班学生来进行投票，选出总结内容最全面、最丰富、思路最清晰、最有条理的一组，教师对表现最好的那组的成员进行奖励，以此来对他们进行鼓励，同时也可以激发其他同学的学习欲望。在此期间，对于学生出现的错误，教师应当委婉合理的引导学生，使学生可以独立地发现自己的错误并寻找到正确的答案【2】。
（二）学生比赛设计思维导图
在讲完一部分的知识点后，教师可以在班级里举行一个比赛，来让学生就刚学过的知识点来设计一个思维导图，让班级里的学生以小组为单位来设计思维导图，哪个小组设计的思维导图结构更加美观、更加清晰、所能容纳的内容更加丰富、与所针对的知识点的特点更加吻合，哪一组就获胜，选拔方法依然是由班级里的每一位学生投票来决出获胜的那一组，学生不可以投到自己所在的那个组，获胜的那个小组教师给予其一定的奖励，因为这样可以使学生在上课时更加积极，同时以小组为单位合作完成任务，一方面可以增进学生之间的感情，使班集体更有凝聚力，另一方面可以培养学生与他人合作的意识与能力。
（三）教师口头总结知识点时尽量做到逻辑清晰、结构性强
在考试之前，教师经常会在课下抽出时间把学生聚集起来，给学生们梳理学过的知识的内容与结构，俗话说得好，临阵磨枪，不快也光。教师在口头总结知识点时应当做到逻辑清晰、结构性强，使学生对于所学知识能够有一个大致的轮廓，并知道其中的重难点，这样同时也可以帮助学生掌握绘制思维导图的技能，对以后学生独立的绘制思维导图有所启发，能够取得一举两得的效果【3】。
二、引导学生独立绘制相关知识的思维导图
我们的国家一直在倡导自主独立，因为只有学会独立地掌握某种必需的技能，才可以有这条路上走得更远，对于学生的学习亦是如此，教师应当教会学生独立掌握知识的技能，因为教师不可能教学生一辈子，学生应该学会独立获取知识，教师应该教学生有利于学习的相关技能，让学生依据按照自己的思路去独立的绘制思维导图，这样可以使学生对知识的理解更为深刻，掌握更为牢固，绘制思维导图依据内容的不同可以使用不同的绘制方法。
（一）按词根词缀画思维导图
高中生需要掌握大量的英语单词，利用词根词缀的方法记单词远比传统的死记硬背法要高效许多，例如，后缀less表示“少”之意，在名词后面加上less可以转化为与名词意思相对应的形容词hopeless adj绝望的；helpless adj. 无助的；fearless adj. 无畏的等许多新的词汇，词根词缀记词法是依据单词之间的逻辑科学的记忆单词的方法，其记忆效果十分地显著。
（二）按结构画思维导图
即按照英语词组、固定搭配的结构特点来制作思维导图，例如，give sth to sb / give sb sth 、buy sth for sb / buy sb sth 、take sth for sb / take sb sth 等，它们的结构和同义结构都十分地相似，教师可以引导学生将这种拥有相似结构的词组和固定搭配以思维导图的形式总结呈现出来，这样的分类记忆对学生积累和巩固英语知识十分的有帮助。
（三）按相似含义画思维导图
即按照英语中含义相似但略有差异的词组、语法点、固定搭配等为对象来绘制思维导图，例如，be going to do sth 、be about to do sth 、will do sth ,等三个都表示“将要做某事”，但是前者侧重按照自己的打算将会去做某事，强调动作，中间那个比较口语化，将来时的含义不明显，后者强调客观上将会发生某事，它们之间的含义既有相似之处又有差异，按照这种原则来绘制思维导图可以使学生辨析知识点的异同，不会把知识点记混。
（四）按语法关系画思维导图
即按照语法知识之间的内在或外在的联系来绘制思维导图，以动词的分词形式做状语为例，动词的分词形式做状语分两种情况，一种是分词与主语之间是主动关系，这时非谓语动词应用现在分词形式，若是被动关系则应该用其过去分词形式，在用过去分词形式时，倘若非谓语动词是interest，excite等，其过去分词形式经常被用作形容词，不总是表示被动意义，其被动意义被弱化了，那么需要在分词前加上一个being，这就是一个完整的语法知识点，学生可以依据对它的理解，将它的内容和其之间的联系绘制成一个思维导图，绘制时尽量画的简洁清晰而又能够完整地将知识点呈现出来，这样便于学生随时随地拿来复习。
综上所述，画思维导图的依据多种多样，教师应该引导学生结合知识的具体特点通过自己的独立思考来绘制思维导图，从而使学生能够更好地理解并掌握住英语的各项知识点。
三、结束语
高中生与他们初中的时候相比，已经成长了许多，没有了当初的天不怕地不怕的无知和气概以及稚嫩的思想，他们拥有明确的为之奋斗的目标，但是，他们仍旧处于青春期，内心深处依旧有一颗好胜心以及对于荣誉感的渴求，所以，教师应当抓住高中学生的这一心理特点，在教学实践中，积极为学生营造一种竞争与合作的氛围，使学生在争先恐后的拼搏中不断地培养自信心，同时，也使学生在拼搏中不断取得进步，使学生的英语学习成绩得到切实的提高，同时，也努力提高学生掌握并运用英语的能力，这将会对学生未来的发展提供许多的机遇，因为，在当今社会，英语无处不在，几乎在任何领域都能够看见英语的存在，所以，学好英语就为学生们未来在社会上更好地发展锦上添花，同时，教好英语也能够为祖国的现代化建设输送一批有价值的高素质人才。
参考文献：
[1] 期刊：陈雪, 魏梦真. 核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J]. 福建茶叶, 2020(2):233-234.
[2] 期刊：艾尔夏提·阿布都克依木. 思维导图在高中英语教学中的运用研究[J]. 新一代：理论版, 2020, 000(003):P.136-136.
[3] 期刊：刘莉. 巧用思维导图提高课堂效率--浅析思维导图在高中英语教学中的应用[J]. 校园英语, 2019(5).