邢樱
奉贤致远高级中学 上海市201499
【摘 要】听是语言输入，说是语言输出，语言听说课教学是英语教学的重要环节之一。如何根据当前高中学生的学习特点，有针对性地指导学生有效“输入”英语知识，使学生能根据实际交流需要恰当“输出”内化了的英语，从而提高学生的英语听说能力成为了目前高中英语教学的首要任务。
高中教师可以以新世纪英语听说课教学为入口，合理开发利用现有教材资源，激发学生学习的积极性和参与意识，创设生动活泼、积极向上的课堂教学氛围，使学生在趣味盎然中，积极主动地进行听说训练，使外语教学真正达到考纲提出的把英语基础知识真正转化为运用英语进行交际的能力要求。
【关键词】听说能力 新世纪教材 高中英语
一、《新世纪英语》教材听说资源的特点
听力资源的主要特点是：1）在内容方面,听力训练体现主题（Theme-based)。内容与本单元息息相关。2）在技能培养方面,听力训练渗透微技能专项训练。3）在形式方面,听力训练注重多形式,多角度.听力训练形式丰富多样。
口语资源的主要特点是：1）教学设计理念:体现了任务型教学的理念与原则。整个教学过程“以学生为中心”，以某一个最终任务为主线,围绕课文单元主题展开。2）学习活动编排;口语活动形式的多样化。具有鲜明的文化性，时代性和趣味性。
二、开发利用《新世纪英语》听说材料的原则和步骤
原则:根据语言学习的输入、内化、输出程序的理论，笔者认为，只有合理开发利用新世纪英语教材，输入和输出相结合，即将听说训练相结合，充分发挥听说的互补作用，以听促说，以说促听，使学生听说技能平衡发展。
步骤:参照英国著名听力教学法专家Mary Underwood听力理论和记忆的心理规律，归纳设计三阶段授课模式和练习结构，每个阶段都贯串以听说结合的方式进行授课，注重任务型教学法和交际教学法相结合，进行主题式听说教学。
三、开发利用《新世纪英语》听说资源的策略
（一）pre-listening&speaking阶段（准备阶段）：以图片歌曲视频等各种形式，凸显视觉，听觉效果，激发学习兴趣，引入主题，激活背景知识，处理听力部分的生词
1、采用“brainstorm”形式进行热身，激活已知，引出生词，丰富课堂
在教学实践过程中，用此方法能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识，使之与新知识进行有效的联系。为之后的听说的输出作充分准备，活跃课堂气氛。
2、根据已有标题，指令及表格等主动预测，获取信息，明确任务
《新世纪英语》图文并茂，练习图片与文字相结合，生动活泼。还有不少图表，教师应充分运用这些信息引导学生进行讨论，为听说作热身准备。在听之前要求快速浏览听力材料的题目，有的放矢地对听力内容进行预测。录音播放时，学生可以胸有成竹,促使学生从被动接受信息转变为主动获取信息。
（二）While-listening&speaking阶段(实施阶段）：注重听力微技能训练，培养听力习惯，设置有梯度的任务，总结有效表达方式。
1、注重听力微技能训练。
如训练学生listening for the main idea, specific information, details, understanding numbers, guessing meanings , taking notes等，有意识地培养学生的听力微技能。
2、培养听力习惯。精听泛听结合，第一遍录音进行泛听，要求学生听懂大意，训练学生有意注意的能力。第二遍录音进行精听，根据题目，要求学生听懂主要事实和细节。此时，要求边听边记，作提醒记号，提高短时记忆能力，对所听信息进行筛选，获取关键信息。同时，让学生注意语气、语调，听出一句话的意思及“弦外之音”。
3、设置有梯度的任务。教师应根据听说课的实际情况，合理利用开发听说材料，听说过程应由整体到细节、由浅入深、由易到难。在设计练习的难度、深度上要有层次性。
4、总结有效表达方式。在学生说出信息之后，教师应多鼓励引导，少批评指责。核对完答案之后，可布置学生思考和总结听力内容中的有效表达方式，提高学生跨文化交际意识，适当输入异国文化，促进外语学习，提高交际能力。
（三）post-listening&speaking阶段 （巩固阶段）：侧重听与说结合，注重学生输出过程，通过多样化的活动，促进语言内化。
教师可要求学生复述，编对话，话题讨论或辩论，角色表演等活动，促进学习者语言内化，从而提高学生的听说水平。
1、复述所听内容。 复述是对所听内容进行归纳、概括和总结。培养学生的概括能力和表达能力。如高一上册 Unit 7 " Metropolises”中，听完“what do you know about the two cities？”这篇对话后，要求学生两人一组进行复述，引导学生从features, problems, conclusions 角度对Los Angeles和San Francisco两座城市进行描述。
2、编对话。对听力中总结的有效表达方式以编写对话的形式，反复操练，巩固目标语言。增加语言的趣味性和灵活性，有效地表达想法和意见。
3、话题讨论或辩论。话题讨论或辩论对学生的运用语言能力大有裨益。展示的学生锻炼了说的能力，而聆听的同学则从听的过程中进行信息处理，甄别展示的同学的错误用法，巩固正确知识，升华了的语言的输出，提高学生听说水平。
4. 角色表演。角色表演能通过创造真实的语言环境,培养学生实际的交际能力。以学生为中心的角色表演活动，受到学生的广泛欢迎，激发学生学习主体的作用，帮助学生最大限度地发挥听说潜能。
(四)课后作业：强调听说与读写融合，全面发展听说读写四项技能。
这一阶段是学生听说课后的复习提高阶段，通常设置为任务（Tasks)，以研究性学习的形式，让学生进行一个微型课题。在课后学生的合作学习的过程中内化听说知识和技能，采用“形成性评价、非测试性评价、表现性评价”等多种模式相结合的评价方式在下节课得到的反馈。达到准确输出，全面发展综合技能。
四、结语
提高听说能力是一个循序渐进，反复实践的过程，教师必须在实际教学中不断探索科学多样的听说教学策略。因材施教，在听说课堂内为学生提供大量获取知识、表达语言和获得反馈的机会，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式感到学习的喜悦和成功, 在听说课中培养听、说技能，同时兼顾读、写的综合语言技能培养，切实提高学生的听说水平及英语交际能力。
参考文献
[1]杨莉. 如何培养高中生的英语听说能力[J].语数外学习, 2013，(2）.
[2]王桂兰. 浅谈如何提高高中英语听力教学水平[J]. 《教育界:基础教育研究》,?2015,(7) .
作者简介：邢樱（1984年8月2日），性别女，民族汉，籍贯上海，职务/职称中教一级，学历本科（完成在职硕士），单位致远高级中学，研究方向高中英语。