徐媛媛
郑州市郑东新区康宁小学 45000
摘要：不同学科在小学的教学阶段上，其整体上的教育工作培养目标与主要任务，在于学生的思维能力、学科理论应用能力以及实践能力等方面培育。在现代教育工作与理念发展的过程中，学科教学工作需要在原有的基础上进行优化与革新，通过教学方法的合理应用与针对性实施，使学生能够在当前的理论学习中能够获得较好的思维启发。情景教学法主要通过场景模拟、场景引入以及场景创设的形式进行展开，使学生能够在结合学科理论知识与特定情景下的应用，较好理解学科理论知识的内涵与实际应用模式。本文在结合情景教学法的内涵、应用方式等基础上，将其在学科理论教学中的应用进行多角度分析。
关键词：情景教学；小学； 应用
一、引言
情景教学法在情景的内容选取上较为贴近现实生活，学生在进行理论内容的学习与理解过程中，可以通过与现实生活情境相互结合的形式进行逻辑思维上的运转，以自身生活经验与掌握的学科理论知识进行多个方面的应用，由此在一定程度上提高理论内容的理解与应用熟练度。从学科理论知识的性质上分析，不同学科在通常情况下需要进行较多的逻辑思维活动，在基于理论知识内容的基础上，对相关知识点与实际应用等方面进行思考。情景在教学中国的引入能够为学生提供具象化的学科理论学习与理解的途径，使其在学习较为抽象的理论内容同时，可以通过特定情景进行理解。
二、大单元情景在教学工作中的作用分析
（一）能够使教学工作进一步细化
小学阶段的学科教学工作在内容性质与分类上，其涉及的对象与要素较多，需要通过相应的学习方法进行理解、学习与应用。大单元情景包含的内容较多，小学阶段的学科教育工作也较为偏向现实生活的应用，学科与现实生活之间具有较为紧密的联系。通过情景在不同门学科教学中的应用，能够使大部分的学科理论内容、原理等以多种案例进行展示，在一定程度上使学科理论内容进行了细化、具象化，有助于学生从细化、具象化的理论内容学习中逐步深入核心知识点。因此，在现阶段的学科教学工作中需要进一步加强内容上的细化与步骤上的合理设计，由此确保学生能够循序渐进体验生活情境中蕴含的学科理论内容知识。[1]
（二）满学生内在需求
不同学科的理论内容在教学过程中若以单一的形式、固定的内容组合以及缺乏趣味性的形式进行教学，学生在短时间内可能保持较高的专注力，但长时间的作用下，该种方式在学科理论内容的教学中，容易造成学生的专注力迅速下降，同时产生不同程度的困倦心理。
大单元情景教学能够通过多种情景案例进行引入，使学生在多样化的理论教学工作中，能够从不同角度、个人兴趣等方面进行学科理论方面的学习。
（三）有助于打造活跃的课堂教学氛围
大单元的情景教学方法主要基于学生熟悉的现实生活案例等，这与广大学生之间具有共性，学生在情景化的课堂学习活动中，能够基于相似、同一话题进行讨论与经验分享，相较于以往的课堂教学模式，该种形式能够在较大程度上提升课堂教学氛围的活跃度。在此种教学氛围中，学生之间可以通过相互探讨进行学科理论内容的学习。因此，在当前的课堂氛围营造工作中，需要重视情景内容的合理选择，确保情景案例能够符合学生的兴趣爱好并提供较好的教学辅助。
三、相关教学思路与实施策略
（一）注重情境与学科理论内容的匹配度
学科理论内容在进行实际应用的过程中，由于性质、作用对象与使用途径等方面具有一定差异性，教师在选用情景案例的过程中需要基于学科理论内容进行合理选择，一方面确保情景案例能够与学科理论内容能够具有较好的契合性，另一方买确保情境案例能够突出学科理论中的重点、难点。从当前的教学发展工作上看，教师需要基于学科上的理论内容性质制定教学计划，另一方面需要结合学生的基本特征与理论基础情况等，通过较好的引导方式进行学生的学科理论内容指导。
（二）通过情节导入的形式进行理论内容教学
从教学方法的角度上看，情景教学法主要通过场景性的内容引入，使学生能够站在特定场景之上，对课程理论内容的姿势展开思考与运用，从而达到较好吸收教材理论知识的效果。情节导入主要指设定某个现实生活场景和事件，使学生的理论问题思考基于此进行解答。该过程的情节设定需要与学生的现实生活或者兴趣爱好等方面相关，第一时间就能引导学生进入设定的情节内。[2]
（三）转变课后作业的布置形式
在以往的课后作业布置工作中，教师主要依据教材的习题内容进行相应布置，学生在此种习题模式中能够获得趣味性较为有限，部分学生完成课后作业的意愿不高。因此，在该项教学工作的实施过程中，可基于学生的生活情景布置实践性较强的课后作业，使学生在结合学科理论内容进行思考的基础上，能够结合特定的生活案例进行理论应用方面的锻炼。
结语：综上，在当前的学科教学工作中，教师需要注重生活案例的应用与情境方面的构建，确保学生可以在多样化的教学情境中应用理论知识内容进行多个方面的体验，由此在结合生活经验的基础上逐步深化理论内容的理解。
参考文献：
[1]沈晓红.新课程理念下情景教学在小学语文教学中的应用策略[J].中华少年,2017
[2]褚晓泓.例析"主题阅读" 背景下的抒情散文教学策略[J].语文世界（教师之窗）,2017