辛世凤
北京王府外国语学校 北京 102218
摘要：初中整本阅读教学对学生认知自我，形成和谐人格和塑造自我形象有积极的正向引导作用。本文从整本阅读教学对学生正向引导的探究的原因以及如何正向引导的方法等方面进行了论述。
关键词：整本阅读教学；和谐性格；正向引导
一、探究缘由
1.基于初中是学生和谐人格的形成阶段
初中学生正处于生理变化对心理变化冲击最为强烈的一个阶段，他们的自我意识趋于强烈，个体心理发展趋于成熟，是和谐人格形成的重要阶段。初中生主动探求自己的内心世界，对于“我是个什么样的人”“未来我要成为什么的样的人”常常存在困惑。初中整本阅读教学恰如其分地参与到学生的思考中来，潜移默化地帮助学生解决了认知困惑，帮助学生构建认知结构，学会认识自己，为他们形成和谐人格和塑造自我形象提供正向引导，使他们走向健康的、能实现自我价值的阳光之路。
2.基于初中生偶像崇拜认知阶段
偶像崇拜是初中生自我意识觉醒的表现，他们所崇拜的偶像身上折射出孩子自己的理想和价值观，以期得到周围人的认同并让偶像的行为品质激励自己。认知派心理学家皮亚杰认为，偶像崇拜是青少年自我意识发展不成熟的阶段表现，是思维认知水平的必然结果[ 戴维·埃尔金斯德.儿童与青少年:皮亚杰理论之阐释[M].周毅等译.西南师范大学出版社，1988.103-104.]。
初中生偶像崇拜的原因表现为“感官舒快”和“社会品质学习”两个方面。“感官舒快” 主要表现在低年级。随着年纪的增长，性别意识更加明晰，高年级“感官舒快”因素逐渐弱化。“社会性品质学习初一年级得分最高，初二年级得分最低，初三年级排第二，年级间存在极其显著的差异。 ”[ 吴彩霞. 初中生偶像崇拜与自我意识的关系及其干预研究[D].河北：河北师范大学，2015：28.] 根据初中生偶像崇拜的原因，我们可以加强这一阶段的“社会品质学习”的来源，让整本阅读中的人物形象很好的填补初中生偶像崇拜的空白，并分年级为初中学生塑造自我形象提供正向引导。
二、整本阅读教学如何正向引导学生塑造自我形象
1.用倾听、分析、合作探究等方法引导学生认知自我
初中是一个非常敏感的阶段，对于强制灌输及其反感，他们更喜欢用柔和的方式接受教导。他们喜欢讨论，喜欢被引导，希望通过更和谐的沟通等方式表达自己的观点和认知自己。整本阅读教学课堂正好给学生提供了这样一个适合的场所。整本阅读较传统的语文教学，作品篇幅长，人物众多，作品中涉及的主题和写作方法众多，所以学生更适合学生课堂探究。
在整本阅读课堂中，学生在老师的引导下阅读作品，通过分析、小组合作探究等方式，就自己感兴趣的问题讲出来。这时候他们能更放心的表达他们的观点，说出他们的心理困惑。教师在关键点给予学生正确的引导，让他们肯定自我正确认识，主动调整自己的认识事物的方式。教师在引导时，避免伤害学生的自尊心，要善于运用间接的手段，如认真倾听，有理有据的分析，暗示学生修正等较为委婉的方式。通过一系列的阅读教学方法，让学生从一个新的认知角度来认知自己，构建自己新的形象。
2.用作品中人物品质引导学生塑造自我形象
学生在自我形象的塑造过程中，整本阅读作品中人物品质对其影响巨大。教师要有意识的、主动的、有目的的发掘整本阅读教材中对学生有利的人格教育资源，构建问题情境，在授予学生阅读知识和阅读技能的同时，教会他们学会学习，学会认知自我，构建他们理想中的自我人格和形象。
路遥的《平凡的世界》就给学生们树立了一个很好的榜样——一个具有家国情怀的中国式英雄形象。对于家庭，孙少安是一个高大、坚强的男子汉，是全家的主心骨。为了让弟弟少平、妹妹兰香能够上学，初中毕业后孙少安主动放弃了上学的机会，挑起了生活的重担。孙少安对于种地的技能精益求精，加上他有一股不服输的拚劲，当上了一队的队长。对于集体的事，他全力以赴。为了给集体的牛看病，大半夜都给牛灌药。“有时灌呛了，牛给他喷一身……两个腿膝盖在牛棚的粪地上拧出了两个深坑，紧张得浑身大汗淋漓。”[ 路遥.平凡的世界[M].北京十月文艺出版社，2017:66.]办砖厂成功后，孙少安想的是多提供工作岗位，让村子里的人都能赚点钱。后来孙少安又承包乡里的砖厂，成了一个成功的企业家。挣了钱怎么花？这是当时摆在先富裕起来的一部分人面前的一个问题。孙少安的答案是给村子里修了一所小学。《论语·宪问》：“子路问君子。子曰：‘修己以敬。‘曰：‘如斯而已乎？’曰：‘修己以安人。’曰：‘如斯而已乎？’曰：‘修己以安百姓。修己以安百姓，尧舜其犹病诸？’”孙少安就是这种致富后不忘为乡亲们谋福祉的中国君子。
《平凡的世界》中的孙少平是一个独立、自尊和有精神追求的人。高中毕业后他成了一个农民，但并不满足黏在土地上的生活。他关心国家大事，读《参考消息》；他追求梦想，边读《牛氓》边当背砖的小工。《简·爱》中，简·爱一直追求经济独立。不论是刚毕业还是在桑菲尔德庄园她追求经济独立的意识都很强烈。她为获得经济独立,一直坚持工作，决不依附罗切斯特或者表兄妹。作者为了支持简·爱这一需求，特意让她获得5000英镑遗产实现了经济独立。简·爱也一直追求人格独立。“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你一样，我的心也跟你的完全一样！……我的精神在同你的精神说话；就像两个都经过坟墓，我们站在上帝脚跟前，是平等的——因为我们是平等的！”[ 夏洛蒂·勃朗特著.简·爱[M].祝庆英译.上海译文出版社，2019:301.]这是简·爱发自内心的为自己追求独立人格，追求精神平等而辩护。
孙少安社会责任感、勇于担当的优秀品质，孙少平、简·爱追求独立自主人格的品质会促进初中学生树立远大理想，形成和谐人格，培养良好的品德。美国哲学家杜威说：“只有当相继出现的经验彼此结合在一起的时候，才能存在充分完整的人格。只有建立起各种事物链结在一起的世界，才能形成完整的人格。“[ 杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.人民教育出版社，1991:268.]整本阅读教学作品中类似孙少安、孙少平、简·爱的人物形象对于初中学生思索人生，更正确的认识自我，全面提高自己的综合素质有积极的影响。这种影响是潜移默化的而且是巨大的。整本阅读教学可以提高和谐人格养成教育的实用性。
三、通过整本阅读教学促进学生把“完整的人”作为塑造自我形象的价值追求
美国精神分析学家埃里克森认为人格发展是一个逐渐形成的过程。初中正是人格形成极其重要的一个阶段。但是初中学生学生由于自我意识刚刚觉醒，又缺乏社会经验，他们对于自我人格的发展缺乏理性的认识，对未来自我定位常常产生混乱。所以，整本阅读教学活动可通过教师的正向引导和作品中人物的形象品格分析指导学生的成长。教师要通过整本阅读教学活动，帮助学生树立正确的价值观和人生观，让学生把“完整的人”作为塑造自我形象的价值标准和追求。整本阅读教学不仅教授给学生知识，还潜移默化地促进学生和谐人格的形成和自我形象的塑造。
参考文献：