温婷婷
北京王府外国语学校 北京 102218
摘要：在整本书阅读教学的阅读、梳理和探究环节利用各项教学活动达成教学目标。采用阅读打卡和阅读挑战赛活动激发学生阅读兴趣，促进学生阅读。采用绘制思维导图、阅读配音和小组个性化展示活动进行全书情节和人物的梳理。采用情节改写和戏剧表演活动引导学生对手法和主题进行深入探究。
关键词：整本书阅读 教学活动 梳理 探究
整本书阅读教学近些年来一直是中小学语文教学领域的热门话题，老师们也在教学中不断探索和实践。整本书阅读对于培养学生的语文学科素养甚至是综合素养起着重要作用，但是在教学实践中老师们也面临着诸多挑战，比如学生自主阅读缺少积极性，阅读探究缺少深入性，阅读评价欠缺系统性等等。笔者希望结合自身在整本书阅读教学实践中运用过的教学活动，初步探索利用活动推动整本书阅读教学的方法。
一、激励阅读类活动
PISA测试相关研究表明，阅读参与度高、阅读面广，并且掌握阅读的策略，是成为高水平书籍阅读者的基本条件。整本书阅读教学的基础和前提是学生参与到真实的阅读中，在真实阅读的基础上才能探索深入阅读的可能性。利用阅读打卡和阅读挑战赛等活动，能够有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读参与度。
1.阅读打卡活动
在布置每一本书的阅读任务时，教师综合考量阅读内容、阅读量、阅读时间等因素制作阅读打卡表格，学生在规定时间内完成阅读任务，并且回答正确阅读问题可以将本次阅读任务点亮，领先完成任务的学生给予一定奖励。这种方法利用游戏和竞争的手段，激发学生的阅读热情，同时检测学生是否真实进行阅读。
在操作时，教师要注意合理分配阅读量，按照《义务教育语文课程标准》中对各个学段学生阅读速度提出的目标要求，7～9学段的学生阅读一般现代文，每分钟不少于500字。假设学生每天的阅读时间约为30分钟，在学生全神贯注的前提下单次阅读量应控制在15000字左右，如需标记、批注、摘抄等，则还应减少单次阅读量。同时，在阅读打卡表中最好能够给予学生此部分的阅读建议或阅读方法的指导。阅读打卡活动的主要目的是让学生在阅读时有目标、有抓手、有成就。
序号 阅读部分 建议时间 阅读方法 日期
1 第1-4首 25分钟 圈点法（圈点出诗中的意象）
2 第5-10首 30分钟 批注法（对认为写得好或者有感悟或者有疑问的地方进行文字批注）
……
以《艾青诗选》为例制作的打卡表格
2.阅读挑战赛
在完成整本书的阅读后，举办班级或年级内的阅读挑战赛，进一步激励学生阅读、提升阅读质量、反馈阅读成果。在设置比赛时需要注意的是题目不应只关注书本情节的细微末节，应尽量与未来的教学主题相关。不可为了比赛而比赛，应该尽量为了后续的深入探究和主题教学服务。
二、内容梳理类活动
在教学引导学生在阅读的基础上梳理书中的人物关系、故事情节是不可或缺的一步。根据不同的教学目标，教师可以选择采用不同的活动实现这部分的教学目标。
1.绘制思维导图
思维导图可以将大脑思维的过程具体化、可视化，是一种直观、有效的思维工具。思维导图在梳理人物关系、理清故事情节、归纳人物形象方面都能够起到非常显著的效果。在人物关系比较复杂的作品中，可以让学生以某一或几个人物为中心，梳理复杂人物关系。在阅读情节比较错综复杂的作品时，可以引导学生抓住主要人物和相关事件，整理出整体、连贯的情节。在归纳人物性格特点时，可以利用由事件到性格到核心形象的方式，采用聚敛图的方式进行总结和归纳。
2.阅读配音活动
在教学中，如需学生对某一些情节留下较为深刻的印象，对一些有影视化作品的名著，如《平凡的世界》、《西游记》、《水浒传》、《简爱》等，教师可以将部分内容进行截取，让学生小组合作进行配音活动。学生在揣摩台词、研究讨论、制作视频的过程中会自然而然地对情节、人物心理等有所研究。将优秀作品进行展示，也不失为一种寓教于乐的阅读探究手段。
3.小组个性化展示
当作品中人物众多或情节较为复杂时，教师可以选择采用分组汇报的形式，按照人物或情节将学生分为若干小组，分组协作，进行梳理。如《儒林外史》中形象繁杂，教师可以将人物分为几类，每一组学生负责梳理一类人物，再进行小组成果汇报。《水浒传》中前半部分分写几个精彩人物的传记，可以按照“武十回”（武松）、“宋十回”（宋江）的方式进行分组，开展“水浒故事会”活动，或者让学生选择最喜欢的人物，开展“水浒人物谈”活动。学生登上讲台，讲述故事、介绍人物，教师只需要将故事或人物进行合理的安排和串联。举行此类活动需要在布置小组合作任务时，尽量做到任务指令清晰，人员分配合理，让小组中的每一个人都有事可做。学生自信大胆地展示探究成果，培养学生语言综合运用能力和小组协作能力。在评估各组展示效果时，可以利用评分表，让学生们进行他评和自评。
三、主题探究类活动
余党绪老师提出“阅读不能漫无目的，没有方向的思维不可能走向确定;不能宽泛无边，没有边界的思维难以走向清晰;也不能没有焦点，没有聚焦的思维难以走向精确。”整本书阅读与单篇阅读相比包含更复杂的思想内容、更多可以探究的主题。在进行主题探究时，教师有时会产生自己讲得多、学生共鸣少，老师讲得深、学生理解浅等问题。因此，合理地利用主题探究活动，让学生真正探究起来是非常重要的。
1.情节改写活动
为让学生对主题与手法有更深刻的认识，可以在初步的讲解后给学生布置一些仿写、改写、续写任务。这些写作任务需要忠于文本所传达的主题思想，学生用自己的故事延续对主题的理解。这样的任务一方面可以实现以读促写，提升阅读理解和写作能力，另一方面可以加深学生对文本的理解，并为学生提供个性化解读和个性化创作的机会。
2.戏剧表演活动
教师可以将戏剧表演活动作为一本书的总结性评估活动。教师与学生一起选取片段，学生通过改写剧本和舞台表演呈现对文本的深入理解。首先，在改写剧本时，学生需要综合考虑希望传达给受众的思想和效果，需要为人物设计对话、独白、动作等，这些能够充分呈现学生对文本的理解。另外，将剧本在舞台上呈现出来，需要编剧、导演、演员们进行充分的研讨与准备，学生需要思考如何将自己对文本的理解在舞台上呈现出来。一个完整的改编和表演过程不仅能够让学生对作品进行深入的探究更能够培养学生的综合素养。
在整本书阅读的过程中合理利用教学活动可以激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读参与度，能够让学生真正理解作品，学会自己解读作品。但同时也需要在学生阅读时给予阅读方法的指导，让学生融会贯通，举一反三。
【参考文献】
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