刘华春
石家庄市第二十八中学 河北省石家庄市 050000
【摘要】本文根据2017版新课程标准，通过笔者的一篇读写教学设计阐释了如何在读写课中发展学生思维。
【关键词】课程标准；思维层级；读写教学
一、引言
在新修订的英语课程标准中，基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养（2017版）。而其中思维品质是其他要素发展的动力，因为语言、文化学习是社会认知的过程，而这个过程的主要推动力就是思维（梅德明，王蔷， 2018）。所以高中英语教学不仅仅是教给学生语言知识和技能，更重要的是要发展学生的思维品质。
二、思维品质及其层级简介和培养现状
2018年1月教育部正式颁布的《普通高中英语课程标准(2017年版)》（以下简称《课标》）明确指出，英语学科核心素养下的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（中华人民共和国教育部，2018）思维品质包含辨识与分类、分析与推断、概括与建构、批判与创新等要求（梅德明、王蔷，2018）。
布卢姆从学习结果分类与评价的角度，对高阶思维能力进行探究，提出了教育目标分类理论，他认为“分析”“综合”“评价”指向高阶水平的认知发展。安德森等在布卢姆教育目标分类的基础上，结合美国实施课程标准的教育改革，对布
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卢姆教育目标进行了修订：将原来的“知道”改为“记忆”；“综合”和“评价”统称为“评价”新增“创造”维度。这种由低阶到高阶的目标划分，被国内外许多学者所认可。其中，“记忆”理解”应用”为低阶思维，属于较低层次的认知水平范畴，而“分析”评价”创造”为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动(韩芳芳等,2015)(见下图)。然而目前教师对教材文本的处理多以语言知识的学习为中心，即使对文章加以理解，也多聚焦于简单的获取信息，练习阅读技巧，这样做的后果是学生体会不到阅读的乐趣，学习积极性大受打击，思维品质得不到有效发展。
三、读写教学中发展学生思维品质
那么如何在教学中发展学生的思维品质呢？阅读与写作是培养学生思维品质的重要途经。在阅读与写作的教学中，教师可以通过设计符合学生认知层级的活动，逐步来培养学生的批判性思维能力，引导学生创造性地表达自己的观点，提高迁移创新思维能力。下面笔者通过自己Model1 Unit4 Natural Disasters 中的Reading for Writing: Write a summary(简案)教学设计来加以阐释。
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笔者要进行读写教学的语篇是一则新闻报道及其摘要。学生要在理解新闻内容，了解新闻体裁特点的基础上，再读课本中所给的新闻摘要，通过分析、比较、概括来实现知识的迁移，创造出另一篇文章The Night the Earth Didn’t Sleep 的摘要。对于面对新高考的高一学生来说，写文章摘要是一件比较陌生的体验，他们不了解如何归纳主要信息来完成一篇文章的摘要，所以教师要给学生搭建平台，由浅入深地设计活动，逐步激发学生由低阶思维转向高阶思维，使之最终完成知识的内化与运用，迁移与创新，发展其思维品质。
通过教学步骤我们可以看出笔者在读前的活动中，以视频导入，激发学生学习兴趣，激活学生思维意识，然后又通过看图、阅读并回答问题的形式继续获取并梳理文本信息，了解新闻的大致内容。然后在此基础上继续阅读新闻文本再回答由笔者设计提出的如下问题：
1. What characteristics do you think news have? Write down the evidence you find in the reading article.
2. What effect do you think the author want to achieve by giving the words of government and locals?
3. What does the author want to show by the last paragraph?
这些问题在文中找不到现成的答案，需要学生通过分析、推理、概括来做出回答。又如读前的第六步，学生在读完新闻摘要之后，要归纳总结如何写一篇摘要。这时笔者设计了这项活动：看着新闻摘要，再读原新闻报道，并在原文中划出摘要里面出现的要点信息，这样通过逆向反推法，学生就明白了哪些信息是主要信息，是要写到摘要里的，哪些是次要信息，不必包含到摘要里。同时笔者让学生比较新闻原文信息句子与摘要句子，学生会发现不能原封不动的使用原文原句，要通过概括总结用自己的话来表达相同的意思。例如：原文中However, dangerous conditions and damaged roads will make it difficult to deliver food and supplies.表达为：The damage caused by the tsunami is making it difficult for rescue workers to help the survivors。
在写的环节，为了再给学生降低难度，搭起支架，笔者要求学生用思维导图的形式表现出The Night the Earth Didn’t Sleep 的主要信息，这种可视化的形式使学生分析概括的思维方式一目了然，同时也使学生对自己的思路更清晰，思维方式进一步得到强化。然后学生开始创作自己的摘要，实现知识的内化运用及迁移创新（While-writing Step2）。
最后，学生交换习作，通过讨论、分析与评价进一步对知识进行内化，圆满完成所有写的任务。
四、结语
事实上，学生的思维活动在英语学习中无处不在。在听、看、读获取信息时，在观察、感知体验情感时，在比较、分析、推断、归纳加工信息时，在建构、评价、创新产出时，学生都在不自觉地进行着这一系列的思维活动。要使学生的思维能够流畅地、不受限制地进行，从而得到充分地发展，教师就要在充分分析语篇和学情的基础上，设计出适合学生认知水平和思维层级的读写学习活动，为学生思维品质的发展搭建起稳固的脚手架，来促进学生思维品质的养成。
参考文献
梅德明，王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.
韩芳芳，刘光然，胡航.2015.面向高阶思维培养的反转课堂教学研究[J].中国教育信息化，(24):17-20
中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社