李雪玲
重庆两江新区天宫殿学校 401120 重庆
【摘要】汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字教学是启蒙教育的必经阶段，是儿童从口头语言过渡到书面语言的重要手段，因此，我们在识字教学的过程中，可抓住汉字的特点，挖掘儿童的智力潜能，独辟蹊径，寻找科学合理的方法，进行高效有趣地识字教学，达到事半功倍的效果。
【关键词】识字教学 新招
汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程其实就是学习文化的过程。识字教学是启蒙教育的必经阶段，是儿童从口头语言过渡到书面语言的重要手段，因此，我们在识字教学的过程中，可利用汉字的构字特点，挖掘儿童的智力潜能，独辟蹊径，寻找科学合理的方法，进行高效有趣地识字教学，达到事半功倍的效果。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础。”小学阶段大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学阶段识字总量的一半。那么，怎样才能让刚上学不久的小朋友将枯燥无味的汉字，认得清，记得牢，还能正确运用呢？笔者认为，可从以下几方面进行尝试。
一、追根溯源寻特点
汉字是世界上最古老的文字之一，产生于原始社会末期，至今已有五六千年的历史了。无论是传说中的仓颉造字，还是占卜所用的甲骨文，都有象形、表音、表意等功能，汉字大致可分为四类，即象形、指事、会意和形声。
（一）象形。小学低段的孩子以无意注意为主，往往具体形象思维占优势，他们易记住一些可观，可感，可触的人事景物，我们在平时的识字教学中，就可利用儿童这一心理特点，加强形象性的教学引导，提高课堂教学效率。造字之初，汉字就像古埃及的文字那样，呈现的是一幅幅图画，这种字基本上就是根据物体的本来面貌画出来的，因此，我们称它为象形字，例如“山”字，看上去就像一座大山的样子，意为群山中有一座高耸入云的山峰，再如“木”字，它也是一个象形字，本意就是一棵大树，上面是许许多多的枝条和枝叶，下面就是大树的根，“日、月、水、火”这四个汉字，也可以还原成图画，像这样，把识字和认识事物有机结合起来，就能使解形、释义，读音合三为一，孩子们学起汉字来就会容易许多。
（二）指事。识字教学，一定得重视对汉字渊源的探究和挖掘，在汉字当中，有些字的笔画单调且抽象，字形和字义看上去似乎没多大联系。但我们只要仔细观察，把握这类汉字的结构特点，教学时就会显得很轻松。比如：如何学习“上、下”这两个字呢？我们可以边给学生示范边说：横就是一条地平线，横线上面加竖点就是上字，横线下面加竖点就是下字。这样，上和下的意义，也就在字形识记中，不言而喻了，再比如：学习“刃”字时，告诉学生刃指的是刀的锋利部位，刀字多一点就是刃，这样，学生不但把字的意义弄清楚了，而且还强调了书写这字时的注意点，真可谓一举两得。
（三）会意。
在中华汉字中，多数字都是合体字，从字形结构来看，往往是由两个或两个以上的部件组合而成，因组合的方式不同，才有了形态各异的汉字，因此，我们在进行合体字的教学时，学会关注字形特点，巧用方法，让学生在轻松愉快的气氛中识字。比如：“火”字头上加一横，就是“灭”字，把东西放进土壤里，就是埋，眼中有水就是泪，太阳把物体晒干了，就是旱，通过这种方式的学习，孩子们就会惊喜地发现，原来一个个静立不动的汉字，也会焕发出生机与活力，变得灵动起来。
（四）形声。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上逐步形成的。由表示意义范畴的意符即形旁，和表示声音类别的声符即声旁组合而成。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当，在汉字当中，有70%以上的都是形声字，如抓住形旁表意，声旁表音的特点进行识字教学，会收到意想不到的教学效果，例如，“熬”字，上半部分的敖表示字的读音，下半部分四点底，表示字的意义，四点底是由“火”演变而成的，把蔬菜等物品加水放在火上久煮就是“熬”。再如：咏，指用口吟诵，所以是口字旁，“裁”它的本意是裁制衣服，所以形旁是衣。
二、趣味识字寻方法
心理学研究表明，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物，具体情境的支配，只有生动有趣的课堂，才能调动学生学习的积极性、主动性和创造性。趣味性识字教学就是通过猜谜语、做游戏、编儿歌，拆汉字等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在喜闻乐见的活动中，学习汉字，掌握知识。
（一）谜语法
英国哲学家培根曾经说过：学知识是一种快乐，而好奇心则是学知识的萌芽，谜语式识字教学，就是引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，让学生从字形入手，进而掌握字音，字义的一种识字方法。比如：一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。这个字是“磨”，太阳月亮排排坐。是“明”字，一口咬掉牛尾巴是“告”字，一人一张口，口下长只手就是“拿”字等等。
（二）游戏法
好玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是孩子的年龄特点，按照建构主义的学习原理，教师通过创设真实，生动的游戏活动，在尊重孩子学习天性的基础上，让学生进行趣味识字。因此，教师可以采用玩玩字卡，找找朋友，组合生字，叫字排队，我指你说，听音找字，邮差送信，送字宝宝回家等游戏活动，来帮助和引导学生识字。例如：学生可自制牌型生字卡，在课堂上，同桌间互玩打牌游戏，边出牌，边读出字音，再组词。谁先把自己手中的生字牌打完，谁就获胜。
（三）儿歌法
儿歌是小朋友最喜欢的朗读素材。所以，教师可根据汉字的特点，自编一些朗朗上口的儿歌或童谣，让学生反复诵读，使其对字形产生直观形象，从而达到学习汉字的目的。如“问”字，可以这样编：一位小朋友，进门瞧一瞧，见人就张口，等待结果到。“草”字，可编成：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。
（四）肢解法
有些汉字，初看笔画繁多，十分复杂，感觉既难认又难写，但如果我们再进一步观察这些字的字形，我们就不难发现，它们其实是由几个我们常见的简单字组合而成的，分开来看，就会一目了然。如“鼓”字，可分成十豆十又，赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记了。如丸子放在水里煮，散发出香味就是“熟”字。，
总之，当我们不再以长者自居，俯下身子与孩子们共同学习探究时，我们就会惊喜地发现，孩子们思维之广阔，潜能之无边，只要我们为孩子们创设更大的学习空间，提供更多的识字方法，激发更浓的识字兴趣，多鼓励，勤巩固，孩子们就会在轻松愉悦的氛围里认识汉字，亲近母语，我们的识字教学，也就会迈上一个新的台阶。