靳慧婷
北京王府外国语学校 北京 102218
整本书阅读已成为当今语文教学的一个重要课题，从理论层面，有温儒敏教授提出的“一书一法”[参考文献：
温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色 与使用建议[J]. 课程?教材?教法，2016(11). ]，有李卫东老师的混合式学习策略[ 李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016(09).]；从教学实践层面，也有许多优秀教师的整本书课堂实践案例。但不可否认的是，整本阅读的教学在实际操作的时候，仍然受学生语文阅读能力、教学目标设计、课程规划等诸多因素的影响。基于此，本文主要以6年级与9年级的整本阅读教学实践为例，谈谈如何在不同年级推进整本阅读教学。
一、主要采用的教学策略：阅读-思考-表达与写作
阅读是整本书阅读课堂的基础，但如果只任凭学生自由阅读，简单地赏析文本，肯定是不够的。余党绪老师指出，任何一本书，一旦进入课程，成为教学材料后，都要对其文本价值和教学价值进行审视和评估[ 余党绪.整本书阅读或可成语文教改的发动机[J].语文学习，2017(10).]。教师需要先发掘文本的教学价值，进而设置切实可行的教学目标，对学生的阅读进行科学的干预，引导学生在阅读的过程中，对书中的重要情节内容进行批判性思考。
表达与写作是检验学生是否达到教学目标的一个重要参考。表达与写作的形式多种多样，可以是就书的内容进行一次简短的发言，绘制一幅情节发展或人物关系的思维导图，对书中的情节进行一次改写，把某些片段拍摄成一幅微电影。无论哪种形式，都是对整本书阅读教学结果的呈现。
二、《尼尔斯骑鹅旅行记》在6年级整本阅读课堂的实践
《尼尔斯骑鹅旅行记》是新课标列出的六年级学生必读书目。对于六年级的学生来说，阅读前的指导是十分重要的。钱荃和周姮认为，阅读指导有多种方式，例如朗读导入、悬念导入、阅读推荐导入、封面导入等[ 钱荃、周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理，2017(11).]。在本书的课堂教学中，教师选择了封面导入，引导学生观察封面、封底的图文，搜寻与作者、故事相关的信息，并根据这些信息，大胆推测书中的一些故事情节。
在推进教学的过程中，教师始终致力于引领学生关注主人公尼尔斯的成长变化和对生命的体验。在小说中，尼尔斯原本是一个懒惰、不爱读书、苛待动物的调皮男生，但在变小踏上飞行旅途后，他逐渐成长为了一个有担当，勇敢坚强的少年。针对于此，教师在制定教学计划时，根据书中的章节划分，设置了12个课时的阅读梳理，每个课时对应书中的一个章节，并根据该章节的主要内容，选定一个与生命与成长相关联的探究主题，例如“选择、牺牲、坚韧、胸怀”等。
在实际的教学过程中，为了更好地落实“阅读—思考—表达”这一教学策略，教师还为每一章设计了阅读任务单。翟卫华老师认为，阅读单可以作为指导学生阅读、积累，评价学生的一种方式，但阅读单需要满足指导性、趣味性、积累性等几项原则。[ 翟卫华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].教学与管理，2014(02).]在《尼尔斯骑鹅旅行记》的阅读单当中，教师设计了字词积累、文段摘抄与赏析、文本细读与讨论等板块。学生在课下完成任务单中的字词积累与文段摘抄时，需要对章节内容进行再次阅读；在完成文本细读与问题讨论时，则需要对阅读过的内容进行思考；在课上与教师和其他同学进行讨论时，需要对自己的所得进行输出与表达。
在完成对十二个章节的梳理与讨论后，教师设计了三个专题讲解。从整本书“整”的角度，带领学生进行更深度的学习。在必要的讲授外，教师始终坚持启发学生总结自己的阅读所得，因此会比较多地组织学生，针对《尼尔斯骑鹅旅行记》的作品主旨、人物形象、心灵之旅，进行讨论交流。与此同时，设置具有仪式感的阅读分享活动也是必不可少的，分享的形式主要采用了阅读感悟与视频录制结合的方式，既锻炼了学生的写作能力，又可以保证全班同学的参与度。
三、《简·爱》在9年级整本阅读课堂的实践
《简·爱》向读者展示了简爱与罗切斯特两人波澜起伏的爱情故事[ [英]勃朗特.简·爱[M].译林出版社，2008.]，但作为整本阅读课堂的教学文本，教师必须挖掘出更深入的教学价值。
指导九年级学生阅读《简爱》的首要任务，是让学生把关注点放在深入理解人物形象上。教师在教学中发现，很多学生在阅读《简爱》时，会把大部分的关注点放在故事情节上，会与同学就人物命运的选择、小说的结局进行辩论。这种现象是好的，但教师更希望学生可以在阅读完成后，先理清情节，识别出具有转折性的点，并由此分析清简·爱、罗切斯特、圣约翰等主要人物的性格特点。只有明确了人物的性格特点，才能对小说中人物的命运选择，以及结局有较为客观的认识。
和教授《尼尔斯骑鹅旅行记》一样，教师的教学目标中，仍然包含了引导学生在进行深度阅读后，批判性地思考小说内容与主旨，表达自己的所感，最终在一系列活动中，获得对于成长、生命的体验和感悟。
《简·爱》一共有三十四章，在教师的统一安排之下，学生能够保证基本的阅读进度。然而，《简爱》是一部英国维多利亚时期的作品，学生虽然拥有一定的阅读兴趣，但缺乏对当时英国社会的背景了解，无法完全理解中西方的思想文化差异，在独自阅读的过程中，难以正确把握人物的内心，缺乏共鸣。为了解决这一问题，教师在阅读导入这一环节，添加了讲解写作背景的课时。在整体上，教师作出了这样的教学安排：缩短梳理情节内容的课时，将更多的课时用于专题的讲解，例如故事的叙述方式、不同译本的翻译对比、不同人物身上体现的爱情观、同类型作品中女性形象的对比等。
相较六年级的学生，九年级学生具有更强的主观能动性，对整本阅读的学习也有更多样化的需求。在整个教学活动中，教师也安排了一些创新活动，例如对《简爱》故事情节进行改写，自由结组编写剧本并拍摄微电影，尝试创作文学评论等。在学生上交的作品中，不乏一些优秀精彩之作。
四、问题与反思
在两个年级的阅读教学中，其实都存在着一些问题。
首先是学生是否真的做到了精读与泛读的灵活转换。李卫东老师指出，整本书中，有的章节需要精读，而有的章节泛读就可以满足学习要求。在六年级的教学实际中，学生基本上对每一章都进行了精读，还完成了大量的片段阅读理解。但从整个教学计划的层面来看，其实可以像《简爱》一样，适当删减类似阅读理解的任务，释放更多课时用于带领学生进行专题探究。
其次，在整本阅读课堂上，有个别的学生的参与度并不理想。教师对这些学生进行过调查，个别学生承认有些时候并没有认真完成每一项阅读任务，甚至从始至终都对学习的书目没有太多兴趣。这需要教师在今后的教学实践中，考虑如何进行更好的导入，在教学的过程中也要时刻关注这部分的学生。
最后，对于整本书学习的策略选择。在两个年级的教学中，虽然教师立足于阅读、思考与表达的策略，但大多数教学任务与活动主要是在线下完成。在今后的教学中，教师可以尝试课堂学习和在线讨论相结合的方式，更大程度来激发学生的阅读兴趣，最终在一系列丰富有效的活动中，提高整本书的阅读能力。