鲍玉学[] 王翠芝
辽宁地质工程职业学院，辽宁丹东，118000
摘要：职业教育的专业实训课程不仅是对学生进行职业技能培训，同时也是思想政治工作的主要实施场所。专业实训课程思政的有效实施，需要在实训的各个环节，结合不同的实训情境，充分发挥教师的宏观主导作用，依靠学生骨干的带动，通过多途径、多形式及现代网络技术等，将思政课程内涵融合在实训的各个情境中。使专业实训课程达到德才双育、德技双育的教育工作效果。
关键词：职业教育；专业实训课程；课程思政；有效实施
1.引言
职业教育的“三全育人”，是新时代党对青年大学生思想政治工作提出的新要求。职业教育的专业实训课程不仅是对学生进行职业技能培训，同时也是思想政治工作的主要实施场所，这项工作的进行效果是否显著，将直接影响职业学生的职业精神与职业使命感〔1-6〕。
2.专业实训课程教学特点
2.1专业实训课程定位
专业实训课程的设置，一般是依据专业岗位责任及工作要求，在类似实际工作情境下，围绕工作的某项实践操作而进行的。课程的特点是为了完成某些工作任务而进行的操作。
2.2专业实训课程教学目标
传统的实训课程教学目标主要有两大方面：一是知识目标，主要是完成对某些专业工作必备的专业知识原理及常识；二是能力目标，主要是应该掌握专业岗位所必需的专业技能或者是操作技能。
根据时代要求，专业实训课程中应该而且必须应该建设学生德育目标。学生的德育目标主要应该围绕着学生的职业岗位工作特点设定，同时可以根据实训情境的不同，可外延到社会主义核心价值观等方面，主要目的是为了提高学生的职业素养与职业精神，强化学生的职业操守。当然这部分就是大家所共知的课程思政建设内容
3.专业实训课程思政教学内容设计
专业实训课程的进行，有长有短，但是按课程进行过程，均可分为三个工作环节：实训准备环节、实训进行环节和实训完成环节。
而每个工作环节又可分为若干实训情境，在实训课程教学过程中，可结合实训环节及课程情境的具体设计不同的课程思政内容，参见下表1：
4. 课程思政实施探究
4.1课程思政实施角色分析
实训课程开始之前，教师做好宏观设计，必要时，要与学生干部做好沟通与布置；实施过程中，充分发挥教师主导作用，依靠主要学生干部及骨干的带头作用，达到全员参与共同提高学生的思想认识及职业道德。参见下表2：
4.2课程思政实施形式
实施过程，依据不同实训情境，采取相应的实施形式，对学生施以不同的
表2 实训课程思政实施设计表
德育教育：教师通过科学示范、引导观察、启发思考、激发热情等形式。在不同情境中，通过一句鼓励，一份关心，传递团结互助；通过一首歌，一个故事，传递正能量，通过一面旗帜，一张纪念照，激发团队荣誉感。
4.3课程思政实施载体
课程思政实施的有效载体，主要有：
一、集体会议
课程思政实施的会议主要包括三种：
（一）全体实训学生大会：主要有实训动员大会、实训安全教育大会、实训知识内容讲解大会、实训总结大会等。主要内容是传达全体学生要求掌握的思政内容及实训内容。
（二）实训教师调研备课会议：主要是实训教师进行课程思政建设研究布置及实训知识内容备课。
（三）教师与学生骨干会议：实训教师与学生骨干共同进行实训的相关内容及课程思政活动的安排与布置会议，强调学生骨干应在实训中的带头引导作用，带动学生积极参与实施
二、纸质媒介
纸质媒介主要包括：要求学生提交的一份报告，纸质图件，典型日记，实训心得体会。整个实训过程中，大家共同分享实训收获的喜悦，反思实训的缺憾，……促进学生职业素养与道德情操提升。
三、现代网络多媒体技术
充分利用网络及现代技术媒介，包括微信、腾讯QQ等视频、歌曲、PPT课件等多媒体媒介，在传达实训内容、任务的过程，嵌入德育内容，引导学生积极思考，客观分析，通过正能量积极宣传实训过程的中收获与感悟〔7-8〕。
5.实训课程思政实施思考
在实训教学过程中，依据不同的实践情境，科学的嵌入思想政治内容，使德育工作内涵寓于学生野外实训情境中，通过专业教师科学主导，学生骨干带头实施，全员参与，确实能达到德才双育、德技双育的工作效果。
但在实施过程中还要注意以下问题。
（1）实训的准备环节，课程思政内容宜宽不宜细，以潜移默化为主，点到为止，避免学生产生反感及逆反心理。
（2）实训过程的情境分析要科学合理，德育内容嵌入应符合情境实际情况。要求实训教师必须对实训情境的特点充分掌握。最好是实训前，实训教师集体备课，对实训路线进行考察，结合情境提前设计德育内容，实训中才能做到胸有成竹，厚积薄发。
（3）实训课程思政内容的具体实施，要根据具体情况进行，重点突出，避免长篇大论式说教，必要的时候，可以引导学生进行科技文献资料检索及自我思考。
（4）注意引导学生对实训过程中的行为进行德育反思。
总之，根据专业实训内容及教学情境，将与之相关的思想政治教育内涵无痕迹的嵌入于野外实训过程中，通过教师的引导，学生干部的带动，以专业实训为载体，将学生思政内容、专业知识、专业技能共同传授给学生，推动专业实训课程思政建设，引导学生塑造正确的人生观、世界观、价值观，培养学生良好的道德职业及职业素养。
参考文献：
〔1〕《国家职业教育改革实施方案》
〔2〕《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，网址：
http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm
〔3〕《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》
〔4〕《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》
〔5〕《高等学校课程思政建设指导纲要》
〔6〕刘树良，高校思政课构建生态化的教学模式及意义，《黑龙江教育学院学报》2016年第12期
〔7〕王俊珲，多元文化与高校思政教育改革，《改革与开放》2018第07期
〔8〕刘宝民，张伟，立足类型定位，聚焦立德树人《现代职业教育网》2020年12月17日
作者简介：鲍玉学，男，蒙古族，1970.10生，辽宁朝阳人。教育硕士，辽宁地质工程职业学院副教授。主要研究方向：地质工程、矿山生产及职业技术教育。
本文系2020-2021年度辽宁省职业技术教育学会科研规划项目《地质野外实训思政内涵建设及实施模式研究》课题研究成果，课题编号：LZY20010。