1郑小松 2秀君
1伊宁市奶牛场中学 2察布查尔县初级中学
摘要：近年来，随着信息技术的突飞猛进，教育教学的信息化环境发生了翻天覆地的变化。在初中信息技术课程教学中紧跟时代步伐，更好的使用现代化信息技术手段，积极运用先进的教学模式，不仅成为信息技术课程改革的必然要求，对提升初中学生信息技术素养也有着现实意义。
关键词：初中信息技术 教学方法 教学模式
1、引言
信息化的社会已经到来，越来越多的人认识到信息技术在人的发展中的重要性。初中信息技术的知识内容多，课程紧密联系，但是课时安排又相对松散，想要教好难度较大。而初中学生正是人的身心发展的一个重要时期，正是渴望知识，想要开拓眼界的年龄段。初中信息技术课程教师应顺应时代的潮流，紧跟教改的方向，在教学实践中积极运用符合时代的信息技术教育手段和教学理念，为学生可持续发展创造良好的学习环境。
2、现代教学方法和理念
布鲁纳曾说学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。提高学生的学习兴趣往往是上好一堂初中信息技术课堂的首要问题，只有学生有了兴趣才会更加积极主动地想去了解、认识、探索信息技术知识。教师可以为学生准备预习单、思维导图、微课视频、直观教程等内容，让学生带着问题通过这些资源自主学习，不断加深对信息课程内容的理解，不断培养学生的自主学习能力和探究能力。课前下发预习单，让学生们带着问题开始新的一堂课，可以为主动学习创造一个良好的开端。
课堂中使用微课视频也可以取得良好效果，它是以视频为载体，在课堂内外进行集中某个知识点或重难点的教学活动。在运用时要注意所使用的微课视频应该主题要小，针对课堂中的某个概念或者某个操作，比如教师可以将计算机的发展历程为主题，而这样的主题如果让教师根据几张图片来介绍，往往使得课堂枯燥乏味；内容要短对于初中学生一个视频不要长于10分钟，关于概念介绍的视频应控制在1-3分钟，例如讲到信息技术的；结构全面，微课中要有引入要有总结；内容不枯燥，同时还要详细，特别是讲解操作的微课，鼠标的移动点击等操作要能够让学生看清，还要确保语言清晰语速适中。在课堂中使用微课，不仅仅可以提高学生兴趣，同时也可以让教师在播放过程中观察他们，实时掌握他们理解的程度。
对于概念性的学习内容，思维导图的学习也是一种适合的方法。例如在人教版初中信息技术七年级上册《认识信息技术》的教学中，教师可以引导学生在预习阶段绘制思维导图，将自己对教材内容的理解通过思维导图进行图像式思维，导图以信息技术为中心，以信息技术的概念、应用、核心技术、发展趋势等做为枝干，学生将所知所感记录到导图上，这样就对本节课所有的知识信息有了一次很好的梳理。在课堂教学时，学生展示自己绘制好的导图，并讲述绘制的思路，又达到强化学生记忆的目的。
信息技术是一门理论与操作并重的课程。因为学生固有的个体差异，操作练习的结果往往大相径庭，而课堂中空间时间的限制，也使得教师无法对所有学生面面俱到的进行辅导。这也是初中信息技术中实行分组合作学习探究的必然。实现分组合作就不得不提到扎实有效的分组学习，毕竟在已经有些失控的课堂纪律上，如果学习效率再得不到保障，课堂也就提不上是成功的。
小组的划分，组内的分工，合作的规则都需要教师细致耐心的揣摩实验，避免出现“为了合作而合作”的现象。
采用多元的评价体系，起到激励学生和总结知识的作用。可以在每节课结束前抽出时间，使用学生自评、组内评价、组间互评、教师总结的方式，让学生感受到自己的重要性，获得一种被赏识的快乐；也从评价中发现别人的长处和优点，在评价中学习。
3、更深入的一些思考
时代在进步，科技在发展，保守的、传统的教学方式已经越来越无法满足眼界越来越来开阔、时刻受社会大环境影响的青少年，特别是是社会、家长、学校对于教育教学的要求越来越高，对此教师更要主动更新教学理念与方法，运用多种现代教学方法，积极探索符合所在地区、所在学校、所教学生等各种情况综合考量的道路，提高教学效率。
有个著名的学习金字塔理论用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它给出了这样的结论：听讲的学习效率，在两周后学习保持率只有5%，这是我们最熟悉也是最常见的学习方式；阅读的学习方式平均学习保持率可以到10%；通过声音图片视频方式的保持率为20%；示范、演示的平均学习保持率是30%；小组讨论、参与讨论和发言的学习方式可以达到50%；实践练习，“做中学”，做实验的学习效率能达到75%；教别人、“马上运用”这样的方法可以记住90%。由此可见，学习方法的不同，学习的效率大不一样。在这里，我们通常把小组谈论，实践练习，教别人称之为主动学习，而把听讲、阅读、视听、演示的学习方式称为被动学习，基于该理论，再次从侧面证明了主动学习的学习效率明显高于被动学习。
学习金字塔也是符合我们目前教改的方向：建立以教师为主导的，以学生为本的课堂教学环境，让学生主动的去学习。毕竟，和主动学习相比，被动学习缺乏对知识深入思考，不会产生诸多联想或记忆的线索让所学知识提升到高阶思维阶段。但在主动学习中，更有可能产生“知其然，且知其所以然”的彻悟。
以一堂课来讲，我们可以将课堂教授分为若干个环节，逐个环节的递进完成对本节课学习目标的突破。在上课时教师先发放本课预习单，学生认真阅读后，带着预习单中提出的问题，观看微课视频，解决提出的问题，完成环节学习。环节中可能需要小组讨论，组内的互相学习。如此反复并逐层递进的完成本课学习目标，最后进行小组自评、组内互评，有什么进步，又有那些地方做的不好。教师对学生的综合评价，激励他们下次做的更好。这样一堂课的教学过程就是翻转课堂，如果这节课学生需要解决的是一个动态的具有挑战性的问题，那么本节课也可以称为项目式学习（PBL）。课堂内又有自主学习，分组合作，多元化评价等多种有效机制共同作用，发展学生的开拓精神和创新能力，展现自我，建立自信，为学生的全面可持续发展奠定良好的基础。
4、结语：
让学生自觉主动的学习，是每个教师的梦想。而最好的学习方式就是最好的记忆方式就是自己学会了马上去教别人，教会了别人，学到的这份知识就在这个过程中刻骨铭心了。这其实也就是我国古代所说的教学相长，这是十分有效的教学方式，师生互相促进，教学相长，这会让教师的主导地位和学生的主体地位更加的凸显，实现紧密的结合，既能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在一个融洽的课堂环境中愉快的学习，又能促进老师对教学的深入钻研，对学生的进一步思考，更加有效的提升课堂教育教学的效果。因此在初中信息技术课堂教学中，一定要灵活的使用多样化的手段，提升信息技术课堂教学效果，最终实现学生综合素质能力的提高。