陈中容
四川省泸县石桥镇石桥中心小学校 646125
在识字教学中，教师要充分调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习愿望、要多给他们创设学习情景，要多给学生提供交流的平台和展示自我学习成果的机会。还要交给学生识字的方法，让学生课内课外结合，愉快地进行识字，更好地掌握我们的祖国语言文字，为学好语文打好基础。今天，我就从以下八个方面来与老师们分享。
一、图文并茂直观演示
农村学生缺泛识字环境，缺少识字工具，而且低年级学生好奇心强。作为教师可以采用直观演示指导学生看画面，以激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。我在识字教学时，就以多媒体为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示：“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识字联系，就是把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件，让学生根据画面意思编一编、说一说识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法，记住这个生字。这样，通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中学会了识字，效果十分理想。
二、让学生在学习活动中识字
低年级儿童最喜欢的就是活动，在进行识字教学时，我注重了让学生在活动中识字，在识字中获得快乐。我针对儿童的年龄特点，结合教学内容开展了形式多样的识字活动，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。比如：在玩“找朋友”活动时，我事先准备好生字卡和对应的音节卡。(让拿音节卡的同学说：我的朋友在哪里？让拿生字卡的同学说：你的朋友在这里。）；在玩“生字开花”活动时，我让孩子们给生字组词，每组一个就加一片小花瓣，然后评比出谁是花仙子……就这样，孩子们在愉快地活动中，学会了许许多多的生字，效果很不错。
三、让学生在玩游戏中激发识字兴趣
识字教学一直存在着高耗低效的现象，尤其是我们农村小学的识字教学。农村留守孩子多，大多孩子很腼腆，加上识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。低年级孩子贪玩，百玩不厌，如果在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，就会激发学生的学习积极性，有效地提高识字教学的质量。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、手、口、脑等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学事情的“情”时，因青草的“青”构字率较高，前面也学过了清水的“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。 四、让学生在观察中识字
心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”没有思维的观察不能称其为观察。因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。这样不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。
例如：在学习“燕、兔”字时，不是运用数笔画、说结构的教学方法，而是利用直观教具进行观察。
先观察图画：观察后引导学生思考：“艹”表示燕子的头；中间的“口”表示燕子的肚子；分开的“北”表示燕子的双翅；下面的“ 、、、、”表示燕子的尾巴。这样的思维活动，使学生在头脑中留下十分鲜明的印象。解决了“燕”字丢小横的问题。
五、让学生的识字空间拓宽
利用现代信息技术识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如在教学“口耳目”一课时，我把12种常见的东西以动画的形式展现在学生眼前，并给动物配上声音，这样学生在脑中就留下了这些事物的形象。因为这12个字都是象形字，我又通过多媒体演示，把这12个字的演变过程展示给学生看，在观察汉字演变过程中，学生的思维活跃，兴趣盎然，在积极的思考中巧妙地记忆了汉字的音、形，既获得了知识，又提高了识字的兴趣。
六、让学生在想象中识字
低年级儿童对动画表演、图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“肢体语言”“思维动画”，如教“跳、扔、跑、拍、”等等的动作词，让学生表演动作，老师读字音。然后同桌交换。学生兴趣昂然，接着一位学生站起来边说边做舞蹈动作。老师顺势讲解：“舞就像我们在跳舞一样，最长的一横像伸展的手臂，下面的横撇像抬起的右脚，最后一竖像站立的左脚。”给字配“动画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
七、让学生借助造字法识字
（1）象形字的表达模式
“象形字”是依照物体的外形，描写出那个物体的样子。文字像实物的形状，以形表义，使人一看就知道它是表示什么的，从而也就想出它的义来。“丰”：“三”在古文字中表示多。“I ”表示线。“丰”把许多玉石串起来，表示很多很多的意思。
（2）会意字的表达模式
“会意字”则是把两个或两个以上的独体字组成一个合体字，表示一个新的意思。这类字的字形和文字联系密切，学生经过思考后会得出正确结论，用一句完整的话讲下来。“会意字”比“形声字”表义性更强，它能把借音部分也换成表意部分。会意字的学习采用把几部分连起来概括为一句话的表达形式，这种形式最符合儿童语言的发展。它要求学生不仅能说出偏旁和部件字的意思，还要把两个或两个以上的意思结合起来，表达整个生字的意思。例如：歪：是会意字，上边是“不”，下边是：“正”。总结起来：“不正就是歪”。尘：会意字，小小的泥土就是灰尘，学生记住“小土尘”。
（3）形声字的表达模式
“形声字”容易掌握，它是由两个独体字组成的合体字，一部分表示它的意思叫“形旁”，一部分表示读音叫“声旁”也就是借音部分。用表义的偏旁记字义，用表音的偏旁记字音。“形”“声”二字重在“形”，用汉字的形来想象物体、事物的“形”。如：“爬”左边“爪”表示小动物的“手”，小猫、小狗用爪子来爬。“歌”右边“欠”表示张嘴出气的意思，唱歌要张口换气。
八、让学生在生活中识字
《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合每篇课文的学习，引导学生在生活中去复习巩固所学生字，同时，认识积累新的生字，让他们留心身边的标语、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，电器等上贴的标签通过反复见面，一回生，二回熟，多次阅读，多次见面，凡是看到有文字的让学生都去阅读，并且到学校与同学交流，这样，不但课堂上所学生字得到了巩固，同时，也拓宽了学生的视野，增大了识字量。
总之，识字是一个长期的过程，只要我们在教学中采取多种方法和渠道，从小培养学生识字的兴趣，阅读的习惯，就能提高学生的识字水平，就能为语文学习打下坚实的基础。