陈龙
重庆交通职业学院 重庆市402247
摘要：近年来国家教育部相继推行精品课程、精品资源共享课及精品在线开放课等教研教改项目，在此基础上为保证前期的建设成果落地生根，教育部门又推出了智慧课堂项目，提出依托互联网、人工智能与大数据等新兴技术，以各类智能化电子产品和网络为媒介，推动新技术支持下的课堂革命。智慧课堂旨在变革课堂教学形式、教学空间和教学过程，形成生动活泼的课堂效果。本研究以汽车售后技术类课程智慧课堂为例，探讨构建与实施方法，为该类课堂的建设者提供一定的参考和借鉴。
关键词：高职院校；汽车技术；智慧课堂
1 智慧课堂的概述
1.1 智慧课堂的定义
智慧课堂是以“互联网+教学”的组织方式，合理使用人工智能、云计算、大数据等信息化技术手段，科学设计课前、课中、课后等教学环节，精心组织教学设计而形成的智能、高效课堂。智慧课堂的教学技术基于实时的课堂教学数据分析和“云、网、端”的运用，实现数据化的教学决策、实时化的评价反馈、多样化的交流互动和网络化的资源推送，最大程度地对教学时空进行拓展延伸。通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
1.2 智慧课堂的特征
智慧课堂突出教学过程中“生”的主体地位，强调“学”的质量评价，培养学生在遇到问题中通过相应技术手段自我解决问题的能力。变“要我学”为“我要学”的关键条件在于学习内动力驱动的设计与课堂智慧手段的构建，分析智慧课堂的特征有以下四点。
1.2.1 教学内容的情景化
与传统教学、资源共享与开放式教学不同，智慧课堂(项目)需加强知识点与技能点的碎片化、颗粒化建设，这更加真实地接近学习的自身规律，符合当下00后高职学生的学情。智慧课堂建设需要收集、梳理、串联高质量的立体化“微资源”，在现今信息化爆炸时代，利用富媒体信息化网络技术，创建包含音频、视频、动画、文档、图片、PPT及VR 等多种形式的颗粒化教学资源库，分解教学内容，支撑“云、网、端”的教学。虚拟课堂需设计能引发情感共鸣的典型工作案例，唤醒学生的情感认知，引发学生在虚拟情景中的学习兴趣。
1.2.2 教学互动的多样化
实时多样的教学互动是智慧课堂线上教学的质量保证，对比精品课程、资源共享与开放课程，智慧课堂教学整合了QQ群、微信群、课程网页讨论区等线上互动渠道，通过手机端的信息化教学APP，能实时显示互动教学内容，让学生的问题能及时得到解答与提示。同时APP的使用，能丰富课堂教学互动形式，通过摇一摇、投票、抢答、头脑风暴、小组讨论等多样的互动环节设计，让线下课程教学变得生动活泼。
1.2.3 教学反馈的实时化
与传统课堂相比，智慧课堂教学效果的反馈以数据形式实时呈现，能反应学生的掌握情况，为教师及时调整教学策略提供参考。同时教学过程中个体学习报告数据为学习评价提供支撑，评价方式更为科学合理。
1.2.4 教学技术的信息化
智慧课堂的构建基础是信息化技术，借助网络云平台及手机端APP，教师在线上备课，课前推送学习资源、测验试题，设计学习任务，课中互动产生教学数据，课后基于数据调整教学。目前此类成熟的信息化技术平台有职教云、超星、雨课堂、学吧云课堂等。
2 汽车技术类课程智慧课堂构建—以汽车电路与电气系统检修课程为例
2.1 智慧课堂教学准备
汽车电路与电气系统检修是汽车运用与维修技术、汽车电子技术、新能源汽车技术等专业一门核心技术课程，讲述汽车电器元件构造、典型电气系统的工作原理、汽车电气系统故障诊断与排除方法，着重培养学生对汽车电路构成的认知能力、识图能力、诊断与排故能力，通过学习，学生能制定完整的故障诊断流程图，系统排除汽车电路故障。因电学知识较抽象，在课程开设前，教师需要做大量的网络教学资源储备和精心地教学设计。以笔者所课程团队多年的建设为例，本课程已形成了完备的教学资源库，可供易智教云平台推送至学生手机端，实现课前、课后的线上学习与课中的教学。
网络教学资源建设与储备是本门课程智慧课堂教学的基础性建设工作，开课前，教师需要在云平台上建课，根据课程标准和教学大纲开设课堂，熟练整合与调用信息化资源，科学地融入每次课堂教学，如利用网络化教学资源库的案例库，设计每次课程教学任务;使用微课视频和微教案突破教学重难点;使用PPT与AVR动画传授基本教学内容;通过习题库推送学习测验任务反馈教学效果;采用课程云平台数据做课程教学策略动态调整等。
2.2 智慧课堂教学实施
基于前期的教学准备与课程设计，借助易智教云平台下的学吧云课堂APP实施智慧课堂线上与线下教学实践，课程活动以教师与学生两条主线展开，其中教师在课堂教学实践中更多地承担组织者与主导者的角色，学生成为课堂的主体，主动参与学习活动，自主完成学习任务，实施学习效果的自我评价。
3 智慧课堂构建与实施的若干关键问题
智慧课堂极大区别于传统课堂，也不单纯在于各类信息化技术的应用，就汽车技术类课程智慧课堂的构建与实施来说，需要正确处理好以下几个关键问题。
3.1 技术与艺术的关系
分析近些年各类信息化教学大赛与教师教学能力大赛汽车专业教学作品，各位获奖参赛老师在信息化技术的处理与应用上颇有亮点，参赛作品在课堂教学内容的设计上立意新颖，教学手段也丰富多样，但往往实际教学与比赛展示存在不小差距。对技术类课程教学，专业教师需要抓实扎牢课程对学生核心技能培养，综合对课程教学内容的精准把握和课堂学情的剖析，仔细处理专业技术与教学艺术的平衡，既让课堂生动，又不让学习流于表面。
3.2 传统教学技巧的处理
智慧课堂不仅在于教学技术与手段的“智”，也体现于教师作为课堂组织者与主导者的“慧”。课程实施者应掌握传统教学技巧，如课程与课堂教学的破冰，各类教具的正确使用、教学中对学生情绪的直观判断、教学步伐与教学距离的合理掌控、教学中的“撩”与“黑”等。通过这些传统技巧，能加深教学主体双方的情感厚度，让技术课堂彰显人文气息。
3.3 课程思政的融入
专业技术课堂同样是课程思政的阵地之一，智慧课堂的构建与实施中，课程负责人应充分挖掘课程的思政点，借助信息化手段推送思政教育素材，在教学中无声融入思政元素，培养学生工匠精神、爱国精神和敬业、乐业品质。如在讲解汽车启动系统时，利用手机端APP推送新中国第一辆自主生产的东风牌轿车资料，讲述当年汽车面市时启动故障的小故事，感叹中国汽车工业建立的艰难，激发学生的爱国热情和创业激情。
4 结语
以信息化技术手段驱动汽车技术学习，科学合理地进行课程设计，建设与使用课程颗粒化资源，实现线上线下混合式教学，延伸了课程学习时空，教学主体的角色发生了转换，教师成为组织者，学生变被动学习为主动学习。通过近2年的智慧教学实践，学生学习的参与度明显提高，课堂气氛也变得生动活泼，汽车技术课程教学的质量与效率明显提高。同时，在智慧课堂构建与实施中，课程团队教师的教学能力大大提升。
参考文献
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