杨凯
山东协和学院 山东省 250000
摘要：现如今，随着我国经济的快速发展，而国内的许多高等学校渐渐地对创业型课程有所关注，这主要是因为社会出现了较大的变化，当下随着国内经济的快速发展，对高素质人才的需求也越来越多，对于独立创新人才的需求，成为了当下社会的一个短板，因此也对高等学校有了更高的要求。在应用型高校的创新教育培养人才系统中,课程体制建设至关重要。目前,我国创新创业课程的设置仍存在部分问题,创新创业课程的开设也没有得到系统的启动。因此,面对新的机遇,面临着新的挑战。我国创新课程体系的建设,应走出与自身发展相匹配的道路。
关键词：应用型;高校;创新创业教育;课程转型
引言
我国应用型高校在创新创业课程建设上取得了一定成效，但也暴露出很多问题，集中表现为存在学用之间的落差、顶层设计和实际需要之间的落差、预期目标与实际效果之间的落差。本文基于校企合作的视角，从组织建设、结构模式、课程内容这三个方面分析应用型高校创新创业教育课程建设的现状、存在的问题，并进而提出相应的改进策略，目的在于提高校企合作开发双创课程的效能与质量。
1概述
创新创业教育作为高校人才培养教育模式的新路径，是高校积极顺应时代发展、提升和创新的具体体现。近年来，教育部实施了一系列有力举措，通过建平台、办大赛、重实践，使得创新创业教育改革目前已经有所成效。从2015年至今，创新创业教育改革的具体内容已拓展到高校人才培养的各个重要环节，包括教师队伍搭建、课程设计、实习实践训练、教学方法创新、考评方式改革等。由于应用型本科高校以培养技能型人才为主要目标，因此创新创业教育必须把握新时代要求，找准立足点，改进创新创业教育实践类课程的教学方法和考评方式，加强对学生创业实践能力的培养。综上，本文通过系统梳理创新创业实践类课程的相关文献，基于对大学生现有双创实践能力的分析，以提升其双创能力为根本目标，对实践类课程的内涵、突出问题及改革措施进行整理和评价，并基于ADDIE模型对应用型本科高校创新创业实践类课程的教学方法与考评方式提出建议。
2应用型高校创新创业教育课程转型研究
2.1构建完整的创新创业课程体系结构
课程体系的建构是创新创业课程正常运行的重要保障。根据学生创业的需求以及应用型高校的实际情况,建立独具特色、高质量的创新型创业课程体系。在课程体系建设过程中,创新创业教育贯穿整个课程系统设计。构建一套科学合理的创新创业教育必修课程和选修课程紧密融合的课程体系。应用型高校在设置人才培养方案时,应以公开、必修和选修课的方式对广大学生开展创业课程,使创业型教育模块的设置更加完整。为了激发学生创新创业的意识,高校集中开设必修课程“大学生基础导论”,从而普及创业的知识、激发创新思维。开设创业与孵化课程,培养学生对问题进行创造和解决的能力。为自已开展创业实践的学生,开设高端创业课程,可以有效地提高其领导和经营能力,从而有效地提高其创业水平[4]。
所以,创新创业课程要融合必修和选修课程,对大学生进行全面、多样化的教育,激发他们对创新、创业的兴趣和热情,增强他们对创新、创业的理论认识,培养具有国际视野、创新思维的高级人才。构建一套紧密融合创新创业教育与专业教育的课程体系。在课程体系构建方面,创新创业教育与通识课程、基础课程、专业课程、实践课程等课程相结合,不断优化课程的结构,使每门课程都发挥创新创业教育功能和作用。一方面建立和完善融入性的双创课程体系进而形成多层次的“跨院校、跨专业、跨学科”培养的综合型学科课程系统；另一方面将创新创业教育课程充分与学生的专业相融合。满足社会综合性需求,即学生的专业操作能力、创新意识和创业才能。在美国,顶级大学的创新创业课程旨在帮助学生掌握一般的商业技巧,这些技术可能在他们的特定学习领域中得到应用。这使学生了解创业的技能,并知道如何打造自身服务或产品实际的方法。因此,我国还要根据应用型本科学校的特征,建立起一套完整、多层次的开放型创业课程系统。
2.2创新创业课程的实施情况
课程的实施离不开必要的教育资源，创新创业课程的教育资源在师资、教材、场地等方面与常规课程存在很大差异。在“学校对创新创业课程的重视程度”问题中，有68.9%的学生选择“不太重视”，说明应用型高校对创新创业课程的重视程度不够，没有为学生配置必要的教育资源。在对创新创业授课教师的满意度调查中，仅有14.8%的学生认为授课教师具备较高的教学水平和科研能力，共有64.9%的学生对授课教师“不太满意”和“不满意”。经过进一步调查可知，如今教授创新创业课程的教师普遍是班级中的辅导员，并没有专业的创新创业教师。由此可见，应用型高校在师资建设方面亟待改善。经调查，高校使用的教材主要为学校统一征订，尚无校本自编教材。根据调查结果，学生对教材的满意度不高，希望教师可以联系本校的具体状况设计教材。在调查学校创新创业课程时发现，有86.5%的学生选择“仅有教室”，9.6%的学生选择“教室和校外相结合”，这说明应用型高校需要提供多样化的教学场地选择。
2.3创新训练类实践基地
主要是指在校区范围内所创建的创新创业教育实践基地，如学校实习基地、实验室场所等，学校在实践基地里可以从事一些与所学专业有关联的实验和实践活动，在这些活动中，逐渐形成创新意识和实践动手能力，学校可以开展一些相关的竞赛活动，以提高大学生参与，以提高大学生参与创新创业的积极性。高效负责为学生营造模拟的创新创业实践的社会环境，并提供必要的实践学习条件。
结语
目前，大部分应用型高校的创新创业教师处于“无学科、无组织、无归属”的三无状态，对创新创业教育课程的组织造成严重威胁。应用型高校应努力改革创新创业课程管理机制，改变创新创业教师的尴尬境地，提高创新创业教育的课程质量。对创新创业教育教师的应聘、管理、考核、职称评定方面，应当合理调整，保证创新创业教育的质量。
参考文献
［1］马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索［J］.清华大学教育研究，2019（6）：104-108.
［2］于圣洁.校企合作在高校创业教育中的作用机制研究［D］.宁波：宁波大学，2018：107-108.
［3］张海峰.高职教育校企合作制度化研究［J］.教育与职业，2019（17）：11-13.