韦彩珍
江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 江苏苏州 215122
每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但最后都能长成一棵郁郁葱葱的大树。我们的学生，有着不同的生活背景，也有着参差不齐的思维水平。每个班级，总有这么几个人，学校的大小活动中看不到他们的身影。课堂上，他们有的默默无闻，眼中充满了惶恐和不安；有的特别不遵守纪律的，大吼大叫、故意捣乱，经常让老师伤透脑筋。他们就是学困生，他们在学习中表现出来的各种不良状况，令老师格外关注。
课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。广州生本课堂上孩子们娓娓道来的名理智言撞击着我的耳神经；小组汇报时的欢呼雀跃冲击着我的视觉；思维活跃、知识广博、友爱合群、自信大方……震撼着我的灵魂。于是乎，在“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”理念引领下，我开始尝试生本。课堂上，我放弃了很容易获得的“话语霸权”，以学生学习伙伴、促进者的姿态出现在课堂，一切为学生设计，尽可能激发学生的潜能、发展学生的天性，让学生自主活动起来，去获取知识、去解决问题……教室里，我看到了孩子们眼中的亮光，学困生也享受着课堂的精彩。
一、融错的以学定教，激发了学习兴趣
人非圣贤，熟能无过。华罗庚也说：只有哑巴才没说过错话，只有白痴没有想错过问题。是呀，谁不会犯错，更何况是天真无邪的孩子呢？生本提倡的先学后教不只是对传统教学在时间顺序上的颠倒，它确立的是学生在学习中的主体地位，它要求我们教室要充分地相信学生，要为学生创造条件，让学生自己学习，让学生自主快乐的蓬勃发展，真正转变教学方式，
生本课堂，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛……这样的课堂轻松愉快、生动活泼，有利于提高学困生的学习积极性。
课堂上，我常常和孩子们进行角色互换，也常常这样说：我们一起来创编这个集体舞好吗？我们一起来完成这个作品吧！孩子们也常会对我说，老师，我建议您换一种方法行吗？貌不惊人的学困生举手给伙伴评价了：我来给你们提个建议，你们组唱得很整齐，声音也比较和谐，不过，第三句与第二句歌词相同，曲调不同，后句音调上扬，假如你们能把音唱得更准一些，那效果会更棒……
一语惊天！学困生也会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。他们不担心自己做错什么，不断地“犯错”，不断地“改错”他们对于自己会犯什么过错也心怀释然了……久而久之，经常低着头的抬起来了，学习的积极性提高了。
生本教育，把课堂还给了儿童自己。实践证明：不轻易否定，充分肯定学困生的积极参与，用鼓励的语言去评判，创设一种宽松平等的学习氛围，帮助他们从不良感受中转移，使全部情感化解并发泄，激起了他们浓厚的学习兴趣。
二、真诚的同伴互助，唤醒了学习自信。
心理学家告诉我们：当一个人失去自信，他的精神世界定会变得黯然无光。“我教过你多少遍了，你脑子带来了吗？”“你怎么又错了？”“我教不会你了！”……诸如此类的话，对于我们来说再熟悉不过了。学困生，经常看见老师不满的眼神，听到家长严厉的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人。
进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，天长日久，形成自卑心理。他们更希望得到老师同学的帮助、鼓励、微笑和肯定。
笔者认为：学困生最主要的不是智商问题，而是对学习缺乏一份自信和一份激情。生本的小组互助学习，由于学生能做的让学生做了，课堂似乎变得更有价值。一生提问，他生互助。课堂充满了研讨的气息，原生态的课堂变得更加充满激情，焕发活力。能让学困生在自信的环境中走向人生的成功。
我常常告诉大伙儿，小组好似一个完整的圆，每个人占其中的四分之一，缺少了一个就是个残缺的圆。音乐教育对于“团队”意识形成有其独特作用，在歌曲演唱中，若有一人与大伙不一致，歌声就不优美和谐了，在集体舞教学中，若有一人拖拍、抢拍，就会影响整体表演效果。新歌学习时，我总是让孩子们分组自己寻找难点，小组内商议解决的办法。小组展示也是如此，形式不定，只有人人参与才能给予高分。课堂上，这些学困生不再是“编外人员”， 他们能和同伴一起分享音乐的快乐，渐渐地，笑意荡漾在他们的脸上。
事实证明，有效的小组合作为学困生提供了一个“心理安全与自由”的环境，学生的心智和心灵得到了最大程度的放飞，潜移默化地在学困生心中播撒了自信的种子。
三、成功的汇报展示，挖掘了学习潜能
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习”。成功，对于一个学困生来说是最向往而又最不容易实现的，让他们体会取得成功的喜悦，看到自己的成绩，能最大限度地提高他们的积极性，点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。
在我所教的二（1）班有一个“学困生”，他是班主任眼中的“双差生”。因为好动，律动和集体舞他最喜欢，同伴也觉得他的表演动作很协调，小组内他成了小老师，分组展示时，他充满创意和激情的歌表演常常获得老师、同伴的阵阵掌声中，在他的脸上我清晰地读到了成功的喜悦。一次、两次、三次……正是这小小的成功感使这位学生渐渐地由老师和学生眼中的“捣蛋鬼”、“双差生”变成了要求上进的小男孩。
成功感教育有催人上进的力量和非凡的激励作用。二（4）班的×××同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次小组展示中，大伙发现她的音色特别好，唱歌也很投入，家访中我也了解到她还经常给邻居的孩子表演节目。于是在大合唱比赛中她成了班级的领唱，他们班上在比赛中获得了年级组第一名。同学们和老师的称赞，使她大受鼓舞。从此，她的作业不拖拉了，课堂上认真听讲了，在2010年初学校举行“藏汉牵手”联谊活动中，她参与表演了两个节目，这又一次的成功，更推动了她语数外学习的明显进步。
成功是成功之母！学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。精彩纷呈的小组展示和创造性的生本教育，让课堂充满无限精彩。
正如华应龙老师说的：课堂因融错而精彩！当我们以生为本，从另外一个角度帮助、抚慰、赞美学生的错误；当学困生从尴尬、自悲中走出来了，头脑被激火了，情绪被调动了；当师生、生生之间有了思想的碰撞、心灵的沟通；当……随之而来的是“思维飞扬”的精彩课堂和“蓦然回首”的思维顿悟。此时，师生享受的就是那份“待到山花烂漫时，他在丛中笑”的幸福与成功感，尊重个性、激发潜能、人人成功的生本让教育充满阳光！
参考文献：郭思乐《教育走向生本》
华应龙《课堂因融错而精彩》
2010-3