张书红
德州市陵城区临齐街道办事处西关小学 山东德州 253500
摘要：小组合作是小学语文课堂教学的一种有效手段，教师通过小组合作的形式，不仅可以调动学生学习语文的积极性，而且对学生的团队合作的培养有重要作用。本文从课堂教学合作策略的角度出发，针对教学中小组合作学习的重要性与具体策略进行有效探究。
关键词：合作学习；小学语文；高效课堂；构建
1当前小组合作学习方式存在的问题
1.1未能科学地构建合作学习的主体
在传统的语文教学课堂上存在着这样的现象：学习成绩比较好的学生表现得非常活跃，他们可以发表自己独特的看法，对教师提出来的问题进行合理分析和阐述，而学习成绩比较差的学生往往只能静静地听，只能作为课堂学习的配角，不但被教师与其他学生忽视，同时还很容易使自己形成负面的定位。
1.2未能准确地把握合作学习的时机
在小学语文教学活动中很多教师不能把握好合作学习的时机，这也使课堂教学效果不是很理想，合作学习模式并不是适用于所有课堂教学活动，如果教师盲目使用这样的教学方式反而很容易形成反效果，让课堂教学失去了应有的意义，使学生对这样的教学方式形成负面评价和抵触心理。只有学生无法自己独立完成的某些难度较大的情况下采用合作学习的方式才是最为正确的选择。
1.3未能恰当地提供合作学习的素材
教师在课堂教学活动中对学生提问的时候往往并没有控制问题的难易程度，这也使所提出的问题过于简单或者是太深奥，如果学生在课堂中讨论一些简单的问题，那么合作学习的方式也就成为了形式化，很多学生在这样的合作中并不能针对性地发表自身的个人见解。但是提出问题太深奥的话，那么就会超过当前学生思维能力以及知识承受范围，学生无从讨论，在这样的氛围中合作学习方式同样会流于形式。
1.4未能合理调控合作学习的过程
教师在开展小组合作学习方式教学的过程中，缺乏合理的调控，往往会出现各种各样不同的问题。如，有的小组可能因为谁作为发言人谁作为记录员而争论不休，有的小组成员可能会默默做自己的事，还有的小组虽然进行了交流讨论，但并没有讨论学习内容，导致这样的问题出现究其原因还是教师并没有合理调控合作学习的过程。
2合作学习背景下小学语文高效课堂的构建策略
2.1积极探索多样化的合作学习模式
合作学习应该遵循几项原则，即跟教学目标相结合原则、符合学生的实际学习情况原则、与实际相结合原则、方式方法的恰当性和科学性原则。所以，教师要科学地循序引导学生，把合作学习要求密切地联系起新课标要求，并展开探索，充分提升合作学习的成效。例如，可以设计丰富的情境，让学生基于创设的氛围中进行互动交流，增强学生合作学习的能动性。教师可合理地运用多媒体教学工具，以播放视频以及音乐等模式，设置有关问题，使得学生带着问题进行小组讨论，明确各位成员的分工，共同协作找到最终答案。此外，教师也可以采取课外实践活动课题等举措，带给学生多样化的合作学习环境，把所学的知识密切联系生活，并学以致用，提升学生的求知欲、创新能力。也可以围绕教学内容进行主题实践活动，通过演绎作品、大合唱等形式，促进学生之间的互动，共同学习成长，提升逻辑思维能力以及口语表达能力、写作水平。
2.2学习程序指导
小组合作学习过程是不断循环往复的过程。首先，教师提出阅读文本问题，也可以让学生提出他们在阅读期间产生的疑问；其次，学生自行的朗读阅读文本，初步了解问题；接下来，分组进行小组交流，学生表达自己的意见以及展示思路；再次，经集思广益，组内成员分析共同的见解，构建别具一格的想法；最后，深入研究，对问题具有更创新性的看法，促进小组交流更高效。
例如，学习《大禹治水》阅读文本期间，采取合作学习的方式。先让学生自己品读课文，提出问题，即“哪里可以看出当时洪水是凶猛的状态呢”“无家可归是什么意思”，引导学生联系上下文，思索问题。在读完一遍以后，学生也会出现一些零零散散的问题，诸如“千山万水和千辛万苦中都有千字、万字，两个词语的意义是否相同”等，教师在此基础上可以让学生再次体悟文本，试着组织语言文字，进一步分析，形成自己的认知。接下来，进行分组合作交流探讨，学生之间相互表达自己的见解，然后各组反馈自己的讨论结果，最后，教师进行总结和评价。告知学生，古人喜欢用数字表达意思，“千山万水”“千辛万苦”中的两个“千、“万”，并不是单纯的一千、一万的意思，而是指“非常多”。经过学生自己思考、小组讨论交流、教师总结的方式，可以提升学生的参与度，让学生在充分“读”的基础上再进行思考以及交流，进而提升学习的效率。
2.3学习方法指导
小组合作学习属于自主性探究活动，由于语文知识系统复杂、丰富，教师要及时地干预指导，才能防止由于学生学习方法不恰当、困难问题解决不了而停滞不前，导致降低学习兴趣的问题。小组合作学习前，教师可以设计科学的课时导入，带领学生尽快地进入学习情境。在新课的内容里面，融入直观性、形象化的生活情景，或者运用实物手段，包括简笔画、图像、视频、录音等吸引学生的注意力。在随后的小组合作学习中，如果学生遇到不能有效处理的问题，教师要及时地干预指导，予以必要的提醒点拨，帮助学生产生顿悟，确保小组合作畅通无阻。教师提醒的方式可以是肯定式提醒、点睛式提醒、反驳式提醒等多种方式。其中，点睛式提醒，就是在学生讨论得较激烈、问题答案已经呼之欲出时，教师进行启迪，达到画龙点睛作用，帮助学生打破原有状态，形成质的飞跃；反驳式提醒是教师面对一些容易引起学生认识偏差的问题时，进行及时引导，让学生意识自我理解上的错误……总之，在合作学习过程中，教师进行科学的干预引导，是使得合作学习得到事半功倍成效的重要保障。
2.4制定评价标准，评析合作过程
在设置小组合作学习评价标准时，教师应当遵循客观公正、整体全面、发展奖励的原则。首先，教师应当设立评价标准，依据小组成员每学期的平均成绩、课堂回答问题的次数、小组合作作业完成情况、小组成员成绩进步等，评价学生合作学习的效果；其次，教师可以让学生之间相互评价，使他们更加客观地看待自己的优点和缺点，从而达到改正和提高自身的目标。通过这种形式，教师可以激发学生的学习自主性和上进心，并使学生在了解自己的表现和学习成果后，有针对性地完善自我，明确未来发展的方向。
如从生生评价的方式来看，教师可以通过填写问卷的形式，组织学生评价本小组成员的学习状态和合作学习情况。教师可以设置“在小组交流过程中，你与其他成员是否积极参与了讨论过程？”“在与其他成员的交流过程中，你发现并弥补了自身知识的哪些不足？”“你觉得通过一学期的合作学习，你与其他成员分别在哪些方面取得了进步？”等问题，通过学生的回答，检验小组合作学习成效，并为未来小组合作学习模式调整方向做好准备。
结束语：综上所述，小组合作探究式教学是提升小学语文教学效率的重要模式，在进行小组合作教学时，教师应立足真实性原则，针对学生学习能力的现状与存在的问题制订教学方案，把握小组合作学习中的核心与重难点，以此帮助学生更好地开展小组合作交流与讨论。作为教师，应不断提高自己的科学文化素养与思想道德修养，积极推动小组合作探究式教学模式的发展，进而提升学生的综合素质和促进学生的全面发展。
参考文献：
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