袁方
商丘市第六中学， 河南 商丘 476000
摘要：要想实现初中语文写作教学的有效进步，必须充分利用写作教学生活化的优异性，端正学生对于语文课堂写作学习的态度，拉近学生与写作学习之间的距离。俗话说：“艺术来源于生活”，有效的生活化写作教学措施，能让学生注重观察生活，充分利用生活中的高质量素材，在生活中进行写作创作，满足学生的个性发展需求。
关键词：核心素养；初中语文；写作教学；生活化
导言：
核心素养背景下的初中语文教学，不仅注重学生对语言知识内容的理解与掌握，更强调和倡导学生语言运用能力的提升，而写作是学生语用能力的重要体现，是学生语文核心素养的重要组成部分。写作教学的生活化实施能够帮助和引导学生积累更多的素材，能够强化学生生活化观察视角和写作思维的发展提升。
1 初中语文写作教学现状
1.1 教学模式过于传统
社会在不断地更新换代，写作课堂的教学模式也随之越来越多样化，然而在初中语文写作课堂的开展过程中，仍旧有许多教师采取传统的教学方式，教学观念陈旧，以至于达不到现代教育的需求。传统的写作课堂以死板、生硬的授课方式让当今的初中生难以接受，课堂上教师过于陈腐的说教也只会带给初中生更多的学习压力，加之一些教师在课堂上缺少与学生的互动，学生很难从教师生硬的讲解中学到写作技巧，这不仅会使师生关系越来越疏远，也会增加学生对写作课堂的厌烦和排斥。
1.2 写作教学的内容脱离生活实际
随着时代的发展，社会时事也受到越来越多的关注。参考近年来各种试题考卷不难发现，学校甚至是其他单位的相关考试越来越趋近生活化。但由于一些教师的教学方式过于传统，写作课上要么采取随机命题，要么就是采用俗旧、老套的定题作文让学生进行写作，致使学生大多都采用相同的写作模板进行仿写，既失去了新意，也打击了学生写作的兴趣。学生的写作能力得不到提升，教师的教学效果也达不到要求，脱离生活实际的写作教学在某种程度上已经偏离了中考甚至高考的考题方向，不利于学生的发展。
2 核心素养下初中语文写作生活化教学策略
2.1 构建核心素养教学氛围，培养学生语文写作水平
在信息时代的背景下，语文写作教学也应该革新教学方式，充分响应素质教育的号召，增强学生的语文核心素养，从而进一步构建浓厚的语文教学氛围，用学生感兴趣的方式，提高学生的语文写作水平。教师可以让不同的写作小组进行生活中的写作素材积累，让每位学生都能展示自己的优秀素材，利用一些优秀的素材话题，增加小组之间的写作探讨性，为很多缺乏灵感的学生提供新的写作灵感。教师在教授知识时可以运用现代化语文技术，吸引学生的学习兴趣，用视频、PPT等方式，增加学生的语文写作素材，为学生提供一些新鲜的写作灵感，让学生在观看语文课件、视频的过程中，及时与周围的同学、教师进行探讨交流，更好地进行语文写作学习。
2.2 以生活化场景再现为基础，让学生用心观察生活
叶圣陶先生曾经提出：如果将生活比作一个泉源，那么文章的写作就是其中的一滴溪水，惟有泉源足够丰富、充盈，溪水才能够活化、自然，昼夜不息地奔涌。这就形象地说明了写作过程中生活的重要意义和价值。写作的源泉就是生活，真实的生活之中往往蕴含了丰富的、大量的写作素材，如果教师能够实施科学化、灵动化地引导，那么学生就能够充分置身校内外的生活，从中进行充分地感悟与体验，在作文写作中将丰富多彩的生活引入进来。初中阶段的学生写作，主要是他们生活的反映与再现。
如果学生所描写的事件是自身曾经听到的、看到的、或者直接做过的，那么他们基于这一事件就会形成深刻认识，也会带着情感进行写作，写作的内容也能够有物、有情，让学生获得丰富的生活和情感体验、形成健康的思想道德和人格素养，才能够让学生的写作实现和谐统一。活动场景的再现，能够让学生将记忆之中丢失的瞬间找回来，将美好的记忆唤起来[3]。比如，在学校组织运动会的过程中，学生都很忙，教师可以借助相机对学生参加比赛、搞好服务的忙碌身影进行定格和记录。在组织学生整理当天的日记时，有的学生感觉无从入手，不知道自己一天做了些什么、不知道该说些什么。此时，教师可以将拍摄的照片展示出来，让学生认真观看，照片可以将他们重新带回到运动会的场景之中，他们从照片之中看到了自己和同学们的身影，这样他们在写作中就能够充分想象、叙写事件和故事情节，写出的文章也比较饱满、动情。
2.3 以生活化细节关注为载体，让学生学会细节描写
（1）作家李准曾经讲到：如果缺少细节，那么也就很难形成艺术作品，在人物塑造和情境展现中真实的细节描写往往是重要的手段和方式。细节描写是注重对生活之中具体而又细微的典型情节进行把握，并以此为基础，再进行细致生动地描绘，在场面、景物和人物的描写之中将细节充分渗透其中。细节描写的正确运用，往往在环境的再现、事件的记叙和人物的表现中能够发挥极为重要的作用。基于此，在初中生写作过程中，着眼于让人物形象更加鲜明、作品的感染力更强，教师应当组织学生对细节描写的方法进行学习和应用[4]。记叙文的核心和关键就在于细节描写是否充分、真实、形象、生动，从初中生写作的实际情况看，他们基于某一事件完整表达的能力并不缺少，而细节捕捉的能力则相对缺乏，写出的文章往往呆板、晦涩，没有什么感染力。因此，初中写作中感人的细节描写缺少严重制约和影响了学生写作水平的发展提升，教师要有针对性强化对学生的引导，让他们在生活细节的观察中对亮点进行捕捉。
（2）比如，在进行《范进中举》一文的教学中，教师可以组织学生借助课文阅读对一些人物的经典写作和对话进行品味，特别是范进中举前后人们的表现反差非常强烈，这也是小说之中浓浓讽刺意味的集中体现。其中基于胡屠户这一人物小动作的描写更是其微妙心理的展现，“扯”“攥”“舒”“缩”“揣”等几个细节动作将其爱财如命、口是心非的特点淋漓尽致地展现出来。教学完成之后，教师可以组织学生就某一个小范围的场景进行人物的描写，要求学生借助动作中的细节描写进行任务心理的表现。这样就能够帮助学生将身边的一些小事写活了，让他们对平淡生活之中的情趣进行感受，实现思维和话语的开启，长期的细节训练，能够让学生对写作的兴趣和乐趣进行充分感受。
3 结论
核心素养是指学生在发展道路上所应该具备的、且对自身长远发展以及符合社会发展需求的必备能力与品格。在核心素养的教育背景下，将初中语文作文课堂贴近生活，全面贯穿核心素养的要求，培养学生的自主写作能力和语言组织能力，在积累丰富写作素材的同时，养成良好的写作习惯。同时，教师也应该加强自身的文化素质，深入理解核心素养的教学理念，选择具有创新的教学方式和方法，全面落实初中语文写作生活化、落实立德树人的根本任务，在推动初中语文写作教学质量的同时，满足我国提升教育国际竞争力对人才的需求。
参考文献：
[1]周春兰.初中语文写作生活化教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):246.
[2]朱旭.核心素养背景下初中语文写作生活化教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(04):254.
[3]宋雅文.基于生活化的初中语文写作教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(03):161.
[4]孙少乾.核心素养下高中语文写作生活化教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(02):146.
[5]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询(教育科研),2018(06):43.