王蓓蓓
山西省运城市新绛县三泉中心校， 山西 运城 043100
摘要：在小学语文教学过程中，我们必须意识到识字教学的质量对于学生学习语文的效果而言尤为重要，也影响着学生学习语文的兴趣和热情，因此，在小学语文教学中我们必须要注重语文识字教学，提高学生识字水平，保证学生的综合学习能力，保证小学语文教学效果。基于此，本文就针对小学语文情境化课堂识字的教学方法展开分析与探讨。
关键词：小学语文；情境化；课堂识字；教学方法
导言：
小学语文的识字教学是语文教学的基础，学生只有在掌握了一定的汉字量，才能更好地进行语文阅读和写作练习，也能通过汉字了解我国的传统文化，培养学生的文学素养。而情境化课堂为小学语文识字教学提供了一个良好的教学环境，引导学生转变自己的学习方式，发挥自身的主体作用。因此，本文主要是从对学生的学习兴趣进行激发、对适合的情境进行创设以及加深课堂互动性等几个方面来探究小学语文情境化课堂识字教学的方法。
1 情境化课堂的含义与作用
1.1 含义
所谓情境化课堂，指的就是采取各种方法为学生营造生动、形象的环境，从而给予他们一定的情感体验。情境教学法的核心在于创设贴近真实生活的情境，让学生能全身心地投入进去，并真正从中学到知识。
1.2 作用
1.2.1 激发学生兴趣，消除紧张感
新颖独特的教学方法总是能够激发学生的兴趣。采用情境化课堂能使学生眼前一亮，从呆板的传统课堂进入熟悉的环境中学习，调动和发挥学生的主观能动性，从中发现语文学科的美感，积极、主动地汲取知识。
1.2.2 提高教学效率，以用促学
学习语言的最佳方式就是使用和练习。在传统课堂上，教师提问的人次有限，学生往往缺少发言的机会，很难得到锻炼，也没有在课下主动复习巩固知识，不能将其化为己用。采用情境化教学可给每个学生都创造均等的练习机会，使他们多思、多说、多练、多学，从而提高学习效率。
1.2.3 提高学生的创新能力
情境化课堂的要求较为宽松，很多问题都是开放性的，没有标准答案。学生可以在其中自由发挥，并将新学的字词加到句中。在自由的环境里最能发挥学生的想象力与创新能力，使他们从新的角度发现和解决问题，并学习知识。
2 小学语文识字教学的现状分析
2.1 学生学习汉字兴趣较弱
对于学生学习来讲，主要的内容是提高学生学习能力，而现在传统教学模式中主要是以填鸭式教学的模式来开展识字教学，教师作为知识的传授者学生处于较为被动的地位，导致课堂教学质量不佳，学生甚至产生较为严重的抵触情绪，大部分教师在识字教学的过程中，只是注意学生写字的正确率，并不能够正确对待学生的学习情况。
2.2 识字教学方法呈现单一化，教学缺乏创新
在传统的汉字教学中，教师主要是将所学的汉字列于黑板之上，并安排学生进行模仿和练习，从而叮嘱学生在学习的过程中必须要注意的各个方面，传统的识字教学模式单一，所以导致学生在学习的过程中兴趣较为薄弱，并不能够保证小学语文识字教学质量。此外，在传统的识字教学过程中，教师通过听写的方式来进行字词讲解，虽然能够使学生完成汉字记忆，但取得的教学效果并不达到预期。而教师却不能够利用课下时间来对识字教学的方式进一步创新，弥补当前识字教学的不足之处。
2.3 对学生识字情况缺乏合理评价
小学语文教师在识字教学的过程中，主要是通过听写的方式来对学生掌握生字的情况进行检验，通过正确率的高低判断学生是否能够准确掌握所教学的内容。对于汉字掌握不牢固的情况，教师常常通过反复听写的方式来加强学生的练习，这种识字教学模式并不利于学生的长远发展，这对于学生正确掌握汉字来讲没有任何帮助，因此在目前的识字教学过程中，对于学生实际情况缺乏科学合理的评价，并不能够激发学生主动识字的兴趣。
3 小学语文情境化课堂识字的教学方法
3.1 对学生的学习兴趣进行激发
小学语文教师应激发学生的学习兴趣，这也是整体识字教学中的重点。小学语文情境化课堂识字教学方法能打破传统教学模式对学生的束缚，传统教学完全以教师为主体，而情境化课堂识字教学方法则以学生为主体，教师只需要对学生进行引导，就能够加深学生对汉字的印象，提升学生对学习的兴趣。按照新课程标准的要求，教师应适当地对学生进行鼓励，对学生的良好表现进行肯定，这种教育方式更有利于学生进步，更能够激发学生的学习积极性与学习兴趣。对情境化课堂识字教学方法的实践过程也是对学生进行鼓励的过程，教师应鼓励学生自主思考，肯定学生的进步，让学生能自己发现问题，自己解决问题，当学生们能够真正的做到这一点，其对教学的内容才会形成更加深刻的印象，才会因对学习有兴趣而全身心地投入到其中。另外，小学生在受到教师表扬后，其学习自信心也能够得到提升，从而提高学习效率。
3.2 对适合的情境进行创设
在小学语文教学的整体内容当中，识字教学既是重点也是难点，教师无论是从培养学生核心素养的角度考虑，还是从提升识字教学效率的角度考虑，都必须要合理地创设情境，采取创设情境的具体方式完善识字教学，保证识字教学的教学质量。教师在对教学活动进行开展之前就必须要合理地创设情境，让学生能够充分地投入到其中，激发学生的学习积极性。此外，处于小学阶段的学生普遍具有好奇心，所以教师创设的情境应保持对学生具有一定的吸引力，让学生在投入到情境中后不知不觉地认识汉字并对汉字产生好奇的心理，之后就可以对学生进行引导，让学生主动地去对汉字进行学习。在对情境进行创设的过程中，教师应明确构建主义的概念，让学生通过自己已经掌握的知识去探索还没有掌握的知识，若能合理设置情境，就可让学生有感同身受的感觉，在其已经对某些事物有所认知的情况下教师再进行启发与引导，就能够让学生学习更多的新知识，并逐渐完善认知体系。这也需要教师在教学过程中保证创设情境的真实性。
3.3 加深课堂互动性
在新课程改革的背景下，教师在对小学语文情境化课堂识字教学方法进行运用的过程中，应注意与学生进行良好的互动，从而让学生最大程度地参与到教师设置好的情境当中。另外，在情境中教师还可以结合学生的生活实际为学生布置一些难度适中的任务，让学生在实践中体会到学习汉字的乐趣，通过这种教学方式能够加深学生对汉字的记忆，并强化学生对汉字的认知。小学语文情境化课堂识字教学方法的重点在于，教师为学生创设的情境、布置的任务必须要具有较强的参与性，只有如此学生才能够真正地参与到其中了解汉字。而想要做到这一点，教师就必须要加强与学生的互动，与学生进行平等的交流，了解学生的学习需求与兴趣爱好，以此为基础创设开放式课堂能提升学生的学习效率。在小学语文情境化课堂识字教学方法的实践中，教师应充分以学生为主体，扮演好自身的引导者角色，启发学生去发现问题、解决问题、激发学生的求知欲。这种教学方式能促进学生未来的发展，培养学生的核心素养。
4 结论
总而言之，在小学语文情境化课堂中进行识字教学是语文学习的基础，也为其他学科的学习奠定了基础，这就需要老师结合学生的实际构建情境化的课堂并对传统的模式来进行探究，加强识字教学模式的多元化，从而为学生提供不同的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习汉字的积极性，保证课堂教学质量，学习其他知识奠定良好的汉字基础。
参考文献：
[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].2018.
[2]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].2019.
[3]孟飞.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].2019.