唐婧涵
南京师范大学附属实验学校， 江苏南京 210000
摘要：目前，高中语文随着教育革新，其教学方式、内容、技术有非常大的进步。这就对高中语文教师的素质提出了越来越高的要求，这是高中语文教师反思教学的关键。高中语文新课程改革实施以来，语文教学活动充满生机和活力。优秀的课堂教学范例层出不穷，使广大高中语文教师受益匪浅。然而，还有一些高中语文教师，仍将教学创新与教学改革相分离，教育教学缺乏时效性。因此，高中语文教师需要深入教学反思，通过反思才能提升自己，突破自我，推动高中语文教育改革向更高层次发展，提高教学质量和效率。
关键词：高中语文教师；反思性教学
导言：
反思性教学策略对于高中语文教学来说是教师自我反思的一种艺术性思维，是魅力课堂的一种体现。高中语文教学就像是深邃的海洋，其知识的渊博程度不可计量。为了更好地进行语文教学，必须要运用反思性教学策略，它在一定程度上推进了教学的改革和教材的革新。能够积极有效地把握学生的主体位置，本文就语文教学中的反思性教学进行了研究和思考，并给予了相关策略和建议，仅供参考。
1 高中语文教师反思性教学理论基础
1.1 普通高中教育的特性
《普通高中课程方案（实验）》认为普通高中教育是“在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终生发展奠定基础”，这就意味着高中教育是衔接基础义务教育和大学教育或成人教育的阶段性教育，并起着承前启后的作用。也就是说，高中教育既要衔接义务教育，又要为大学教育或成人教育打好基础，关系着学生的未来，成为人们最重视的一个教育阶段，这就决定了高中教育必须要面对的升学压力——高考压力。其中，高中教材具有以下特点：知识量增大，理论性增强，系统性增强，综合性增强，能力要求提高。而课程多、考试多、作业多、运动少、睡眠少和实践少，成为传统的学生评价标准下高中教育的典型特征。
1.2 语文学科的特性
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点①。由于语文课程的这一性质、在人的发展过程中承担的职责决定了其在学校教育中的地位。语文学科作为基础性课程，它是一门学习语言和文字应用的综合性实践课程。语文课程应该致力于培养学生的综合素养，形成和发展学生科学的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
因此，笔者认为高中语文教师反思性教学是高中语文教师借助行动研究以批判的眼光并结合高中学生的具体学情来审思教学实践、不断提高教学实践合理性的过程。在这一过程中，教师不断发展成为学者型教师，同时促使高中学生在义务教育的基础上得到进一步发展，并为其接受大学教育或成人教育奠定了基础。
2 高中语文课堂反思性教学现状
新课程教育理念的提出使得课堂教学反思在教育教学中进行不断的应用。但是在当前的高中语文教育教学中还存在很多的问题。虽然国内对反思性教学理论和实践的研究越来越深入，但是在实际教学中能够开展真正有意义的反思性教学的高中语文教师并不多见，许多关于反思性教学的理论或研究仅仅停留在高中语文教师的观念上、口头上或笔头上，难以运用于教学实践之中。一方面是在当前的高中语文知识教学中很多教师在教育教学过程中对教学反思的认识还只是停留在最浅层次的认识，并没有在实际的教育教学中进行实践。
这主要是因为教师在教育教学中还是受到传统的教学思想的影响，不能将新的教学理念付诸于实践教学，也就不能取得较好的教育教学效果。此外，在高中语文教育教学过程中即使能够应用课堂反思进行教学，也只是出于片面的教学反思，不能够全面地反应出自身的教学情况。在课堂上的教学反思方法也比较单一，形式上有待丰富化，也就不能取得较好的教育教学效果。
3 反思性教学的实施方法
3.1 沟通与合作，提高反思性教学效率
高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题,教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”,引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程,是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中,不论是新授课,还是语文总复习课,可以鼓励学生大胆制定学习目标,粗略设计学习策略,热烈地争论问题,让他们畅所欲言,懂什么说什么,人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后,可以变自己讲评为学生集体评议,形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改,最后本人书写一份反馈信息表,总结经验教训,同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教,学生乐学,师生关系是一种真诚合作的关系。还可以根据班级的实际情况,按优中差搭配编成六人一组,教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点,可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用,对中等生起促进作用,对差生是一个很好的帮助。作文的批改,是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华,相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解,发展了思维,进发思维的火花,学生的语文学习积极性和主动性大幅提高,这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。
3.2 引导学生从较浅层次认识向深层次思考
首先把握重点，确立教学目标。《祝福》是一篇老课文，里面的内容很丰富，思想也很深刻，其中要讲的点可以很多，传统的讲法往往需要几个课时。但如果要一堂课解决这么难的课文，那就要求教师必须得把握重点，去掉那些细枝末节，所以我本堂课定的教学目标主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲剧命运的原因。这既是文章的重点，也是学生学习中的难点，将这两个问题搞明白了，其他的问题，相信学生也就能自己解决了。从上课情况来看，这两个教学目标定的还是比较合适的。其次找准切入点，激发学生学习兴趣。实施新一轮基础教育课程改革后，教学大纲强调要培养学生自我发现、探究、解决问题的能力，为学生的继续学习和终身学习打下基础。作为教师，是不是更应在学生回答问题的过程中善于抓住学生认识的误区予以纠正，在学生认识还停留在较浅层次的时候引导他们向深层次思考呢？我在教学这篇课文的过程中就明显感觉到，很多时候学生的思想触摸到了问题的边缘，但往往不能更进一步深入，这个时候就需要教师给予适当的点拨和引导，当然做到这点需要教师的教学功力和教学机智。
4 结论
在高中语文课堂中实施反思性教学，有助于提高学生的学习能力，丰富教师的教学手段，提高教师的教学能力，是顺应我国新课程改革的发展。因此，高中语文教师作为学生学习的“引路人”，必须树立榜样，从思想上改变对反思性教学的重视，更好地履行自己的职责，为国家培养大量的社会人才。
参考文献：
[1]王晓艳.高中语文课堂反思性教学法的运作[J].语文教学与研究,2017(11).
[2]邱良仁.浅析高中语文课堂教学的有效性[J].新校园(中旬),2016(9).
[3]韩翰.高中语文课堂反思性教学[J].新课程导学,2017(15).
[4]蒋胜石.浅谈高中语文课堂教学的设计与反思[J].中学语文,2016(9).