邓绍辉
重庆市巫山县大昌小学
摘要：在新教学素养的要求下，小学语文知识传递中的形式受到广泛关注，尤其是如何加强课堂学生沉浸感、融入感方面。小学生基础性知识理念认知较少，有着无基性特征，导致课堂知识传递的低效。生活化理念是指将知识回归到学生常识之中，由简入繁，提升其对于语文内容的渴求程度，进而建立起内驱力。教师要擅于将书本知识转变为生活化简单知识，增强学生对于知识的转化能力。
关键词：小学语文；生活化；教学路径
引言
在教育理念的不断变革之下，小学语文由传统的灌输式模式朝着以生为本的方向进行了转变。这需要无论在备课还是教学方式中，均需要将学生置于核心，围绕其心理特征和基础特性来展开。生活教学理论对于学生而言，是一种帮助其快速理解文本知识，快速体会作者所阐述情感的有效措施。当前生活教学策略略显凌乱，削弱了该理念所原有的教学工具性，亟需对其进行多角度的整理、归纳与完善。
一、生活教学理念缘起及价值深度剖析
生活化教学能够打破知识与实际的隔阂，能够将学生的内化形式由逐步理解转变为主动探索。这完全契合了当前学科核心素养，践行了生本要求，激发学生的学习内驱力。在课堂上通过学生熟悉的领域来带领学生了解知识内容，帮助其从多个角度切入知识点，全面、综合的让其掌握知识内涵。该教学方式对于转变学生学科态度、构建学科欲望、发展语文基础能力具有极大的促进价值，是一种基于个体自我发展的，外部促进性质模式。
二、生活教学取得实然效果应有路径
（一）熟知学生生活，搭建科学环境
创造学生熟悉的生活情境，让学生能够真正的沉浸其中，对于其注意力集中，知识的快吸纳有意义重大。在实际的教学之中，教师要充分了解学生的生活及爱好，根据学生的特点进行课程内容的设计，尤其学生特别感兴趣的部分，更要加大融合力度。例如《秋天的雨》，如果单纯的让学生去想象，学生很难体会作者的情感。如果让学生结合自己在秋天看到的落叶、凉爽的秋风，这种自己深刻体会到的感受去理解作者的意图，就能够快速的将其代入到特定的思想氛围之中，使学生更好的明白作者阐述的内容。
（二）贴近学生爱好，建立兴趣优质环境
在常规的教室之中，普遍张贴了名言警句、图书角、作业展示区等几个部分，这些都与知识关联紧密。虽然能够对学生进行励志性的引导，但也使得整体氛围略显压抑，使其难以完全放开自我，在轻松的氛围之中学习。班主任可以与学生共商共讨，对课堂整体环境进行生活化的布置。例如根据不同的季节，可以在教师黑板报、墙上张贴与之匹配的图画，这些图画既可以采购，也可以发动学生自己绘制。此外，教室内部还可以适当摆放花卉，根据学生的喜好来进行选择。学生在自己布置的环境中学习，不仅感受到了生本下的教师与学生的交流，还能够在轻松氛围之中发挥高效的学习能力。此外，教师还可以利用这些花的变化让学生进行写作，这样能够促使学生都积极的去写作这些变化，强化了学生的观察及表达能力。
（三）设计教学前置问题，提高与生活关联性
生活化教学可以通过课前的问题来提升其实效性。课前的问题设计不仅能够激发学生的思考欲望，让其对生活中的事物进行细致的观察，还能够有使学生加深对于知识的认知，更加高效进行知识的获取。通过问题来提高生活与知识的关联性，可以有效降低学生对于知识的理解难度，强化其对于学习的信心，进而激发学生的兴趣。例如：《王二小》一课，可以提前要求学生在家中观看这一课的电影，让学生认识到电影这一学生感兴趣的事物与课本能够有效的衔接。学生带着兴趣观看，更好的融入到了课文情境之中，能够让学生更好体会到课文所传递出来的情怀。但是让学生提前进行生活化的问题解答需要注意尺度，避免学生在其中浪费大量的时间，也避免学生产生知识性疲劳。
（四）布置合理的生活化作业
通过生活化的作业，让学生去重新体验课本之中的知识，能够让学生更好的感悟课本所传递的内容。在设计作业时，不仅要结合当地的情况、人文特色，让学生切实有效的能够进行作业的完成工作，还需要让学生在作业过程中深刻的感受与知识传递的一致性。例如作业课中，老师讲解了从何种角度来刻画一个人的形象。在课后教师要求学生观察自己的妈妈进行人物的刻画，这样的作业既有趣味性，又能够让学生注意到妈妈的变化，适时的进行了德育。
总结
生活化教学要多元化进行渗透，不仅需要在知识传递上，还要估计教室环境及特定的实践活动。生活化教学并不是单纯的将学生生活僵硬代入，而是以此为基础进行拓展、融合，将枯燥的知识变得更人性化、可接受化。但是该教学理念应注意融合的尺度，要避免过多的将生活化内容融入，使得课堂过于丰满，稀释了原有的教学重点。这就要求教师应严谨备课，细心找寻结合点，科学的进行融合，进而提升生活化教学实效性。
参考文献：
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