孟丽
山西省大同市灵丘县下关乡联校， 山西 大同 034400
摘要：对于小学低年段的学生而言，比起教材中文字性的阅读内容，他们对于富有画面感或者趣味性的事物更感兴趣，因为这一阶段学生的形象思维普遍高于抽象思维。基于此，教师可以将趣味性、画面性的事物与小学语文阅读教学结合起来，让学生能够“爱屋及乌”，对语文阅读学习产生一定的兴趣。如此一来，既能丰富语文阅读教学，又能提升学生的阅读学习效果，同时还能让学生学到更丰富多样的知识内容，促进学生的语文素养发展和思想境界的提升。因此，从以下几个方面入手，对小学语文低年段阅读教学的策略进行了研究。
关键词：小学语文；低段阅读教学；策略
导言：
在小学低段语文教学中，阅读教学既是重点也是难点。随着新一轮教材改革的实施，语文教学中的阅读教学被提到了更加重要的位置。针对小学低段学生开展阅读教学是非常有必要的，这将为学生的阅读之路打下坚实的基础。良好的阅读能力能够帮助学生更好的学习语文课程。
1 激发学生积极主动学习的热情
很多小学语文教师考虑到小学低年级学生很难积极主动地去开展学习活动，因此，在教学活动中存在过度“负责”的问题。小学低年级学生普遍具有活泼好动，好奇心强，对知识的渴望程度高等特点，小学低年级学生的这些特点，更有利于教师培养他们的学习自主性，教师要抓住时机，创新教学模式，引导学生积极主动的开展学习活动。首先，教师要对学生“放手”，给学生提供、创造更多的自主学习的机会，适时适度的对学生进行点拨、引导，在阅读教学中培养学生的学习自主性[1]。与此同时，教师还要结合学生的发展规律以及实际情况，来调整优化教学方法，对学生因材施教，保护学生的个性发展。在教学实践活动中，教师要教授学生学习语文的一些具体方法，让学生利用正确的学习方法来开展自主学习活动。此外，教师还要多尝试一些新颖的教学模式，比如说，小组合作模式，信息化教学模式、探究学习模式等，让学生在学习中始终保持新鲜感，同时也能有效提高学生的思维能力、表达能力及创新能力、发现问题及解决问题的能力等。教师要引导学生养成主动学习的习惯，为今后的语文课程学习以及其他课程的学习打下坚实的基础。
2 阅读教学与活动相结合
新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍状态，突然进入严肃、规矩的学习状态，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。我在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。
3 将图画资源融入阅读教学中
将图画资源融入低年段的语文阅读教学中，既可以让学生进行丰富的联想，又可以培养学生的欣赏能力，同时还可以提升学生的阅读学习积极性。因此，教师应根据具体的阅读内容选择合适的图画，可以进行图画导入，也可以让学生进行图画欣赏，还可以让学生根据阅读内容进行图画创作，再与具体的图画进行比较。至于选择哪种融入方式，教师可以根据学生的具体情况来定[4]。例如：在进行《画杨桃》的教学时，将图画融入课堂教学中。具体来说，这节课的内容本就与画画有关，因此，先让学生阅读了课文，然后给学生展示了几幅图画。有了阅读课文的基础，学生一眼就能看出这些图画的内容都是从不同角度画的杨桃。本来在读课文的时候，学生对不同角度不同姿态的杨桃还没有太大的感触，但是当这些图画直观地展现在他们面前的时候，学生看得兴致勃勃，甚至还开始小声地讨论。
在这种情况下，让学生结合图画和课文，说说自己的阅读感受。学生的发言很积极，有学生说要学会从不同的角度看待事物，还有学生说不要随便否认和嘲笑别人。由此可见，图画有助于加深学生的阅读理解。
4 鼓励学生多看多说
（1）小学低年级学生在阅读过程中，很容易出现阅读信心丧失的情况，甚至对阅读产生畏惧心理，这主要是因为小学低年级学生的识字量不足，自身的逻辑能力、抽象思维能力十分有限有关。在这样的情况下，教师要想办法帮助学生建立起阅读的信心。广泛、大量的阅读可以有效提高学生的阅读能力，所以，教师可以组织学生每周开展1～2次“阅读漂流瓶”活动，让学生与学生之间交换书籍进行阅读，学生面对这样方式交换而来的书籍，阅读兴趣及阅读的积极性会大大提高。此外，教师还可以在班内设置阅读角，组织学生在课余时间共同阅读，感受阅读的快乐。为了能够让学生真正爱上课外阅读，养成阅读的习惯，教师还要教授学生一些阅读的技巧。
（2）比如说：拿到一本书，先看什么，后看什么，如何能够将书中的内容印在心中，而不是看过就忘记。鼓励学生用语言来和同学分享书中的内容，定期开展“说书比赛”。对于那些情节有趣的绘本，教师可以和学生共同来进行表演，这样不仅能够让学生将阅读内容牢记于心，还能让学生获得良好的表演体验。四、重视学生阅读体验对于同一本书，不同的阅读者会有不同的感受。学生在多读多思考的基础上，才会获得更好地阅读体验。在部编版教材中，每一篇课文都有其独特的魅力，学生只有在反复朗读、吟诵、想象的过程中，体会文章的意境，感受文章中所蕴含的思想情感及人文精神。教师在开展阅读教学的过程中，要对学生的阅读个性化行为进行尊重与保护，不能将教师的讲解强加给学生。教师要为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，帮助低年级学生扫清文字障碍，通过分角色读、大声朗读、默读、表演朗读等多样化的阅读形式来激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读中感知课文的整体与细节，收获良好的阅读体验。
5 提出问题，整体感知
孔子曾经说过：“学而不思则罔。”问题是学习的源头和动力，没有问题的阅读是没有意义的。因此，教师在创建阅读课堂的过程中一定要积极鼓励学生多多提问，要让学生在阅读的同时分析和思考问题。阅读教学的难点不在于生字词和句式的把握，而是思想和情感的感知。在阅读教学中，学生常常会局限于生僻字的学习，而忽略了中心思想的分析。学生对于文章表达的内容似懂非懂，这对阅读效果的提高不利。所以，教师在日常教学的过程中必须培养学生的问题意识，让学生在阅读中发现问题、提出问题。并且，培养学生提问的能力也需要一定的策略。首先，教师要给予学生一定的时间和空间，让学生能够发挥自身个性。其次，教师要营造轻松和谐的阅读氛围，让学生的思维进行迁移。最后，教师要创建有效的评价模式，让学生掌握思考、提问和学习的能力，使学生的潜力得到发挥。
6 结论
总而言之，教师在设计小学语文低年段的阅读教学策略时需要充分地考虑到学生的年龄与学生的心理需求，在语文教材内容的基础上加入丰富多彩的内容，让语文课堂充满活力，让学生感受到语文学习的乐趣，同时也培养学生的阅读能力和发散思维，为学生之后的语文学习和综合学习奠定基础。
参考文献：
[1]周茜.小学语文低段阅读教学策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):293-294.
[2]何建佰.小学语文低段阅读教学策略研究[J].科技资讯,2020,18(10):120-121.
[3]翁清丽.小学语文低段阅读教学策略研究[J].华夏教师,2020(02):34-35.
[4]刘颖欣.小学语文低段阅读教学策略研究[J].科学咨询(教育科研),2018(09):102.
[5]郑莉.小学低段语文阅读教学策略[J].西部素质教育,2018,4(05):246+248.