吴云霞
天津外国语大学附属滨海外国语学校 300467
摘要：引导学生进行思辨性阅读，需要教师转变“规制性阅读意识”，运用建构学生阅读期待和挖掘文本内容等策略，以这样的阅读教学策略，在培养学生阅读文本兴趣中，鼓励小学生运用思辨性阅读方式，培养他们的阅读思维能力。
关键词：小学语文；思辨性阅读；教学方式
伴随新课程改革的不断趋向深化，小学语文阅读教学形式，同样出现了较大的变革，需要小学生不仅要完成基本的文本阅读任务，还要对文本提供的相关图文内容信息，进行相应的思考或分析，运用思辨性阅读方式，促进学生感悟文本内容所要体现的人文情怀，进而提高小学生的语文学科核心素养。
一、改变教师“规制性阅读意识”，鼓励学生实施自主探究式的阅读
想要推进小学语文思辨性阅读教学，需要教师打破自己原有“规制性阅读意识”，鼓励学生实施自主探究式阅读。在小学语文阅读教学过程中，不需要教师将阅读文本主旨，规制在对某个关键词的理解上，而是应当鼓励学生进行自主阅读，再进行自由发言，用来体现小学生的主体阅读地位，让小学生自己自由地说出他们对阅读文本内容的理解。这样，小学生就会通过他们的自主性阅读，不断地对阅读文本的内容，提出相关的质疑，并能在同学之间，进行相应的互动交流或进行总结，以培养小学生依靠他们的思辨性思维，解决他们在阅读当中发现的问题。通过这样的阅读教学，就会利于促进形成小学生的合作阅读探究意识，利于帮助小学生构成他们个人的相应知识网络，以此激发小学生的阅读兴趣。
比如，教师在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇阅读课文时，就可以为小学生设置一些具有一定探究性的思考题：课文中出现了老师比较欣赏的几个成语，不知道你们在阅读的过程中能不能找到，或者是否像我这样同样对它们感兴趣。一个是在形容“经历过很多的艰难困苦”；一个是在讲“把整个枣吞了下去，是在形容读书未加分析地进行笼统的接受”；一个是在表明“将姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻弄错了对象，或者是弄错了事实。”如果你能找到，又能不能说说你在其他文本里或其他材料里，是否曾经见到过它们，再尝试用它们说出一句由自己理解的话来。当然，教师是不能说出像“囫囵吞枣”或“张冠李戴”的这样答案，要交给小学生，由他们自己去寻找和总结答案。尽管这是一种相对简单的思辨性阅读问题的设置，但它却能以此约束学生阅读文本的注意力，并通过必要的造句练习，提高学生的思辨性思维能力。
（二）引导学生进行思辨性阅读，可以帮助学生建构阅读期待
小学生阅读文本，不应当麻木或被动地来阅读文本，需要建构一种阅读期待。只有当小学生带着某种期待，才能对阅读文本内容，有一定的分析与探索兴致。将小学生置于这样的阅读环境当中，能提高小学生对文本结构或内容进行思辨解析的相应能力，进而提高小学生阅读文本的质量，甚至还能使小学生重新建构他们相关的创造能力。
阅读文本的目的，就是要让小学生对文本中的文字给予理解，并能进行相应的整合、探索、分析或搜寻，机械而麻木的文本阅读行为，不但不能提高学生的阅读能力，也不会对学生增长语文知识，有更多的实质性帮助。如果教师能够帮助小学生建构一定的阅读期待，情况则会有所不同。这是由于小学生是带着某种疑问或者某种好奇，而要对文本进行阅读，当他们有了相应的阅读期待以后，小学生就会在进行阅读文本的过程当中，相对容易地寻求到与作者的共鸣之处，进而提高小学生的阅读效率。
比如，教师在教学《三黑和土地》这篇阅读课文时，就可以为学生建构一种相应的阅读期待，即当三黑获得了土地以后，分析一下他在心理上和生活上都发生了哪些较大的变化，而这些变化又都让他生发了什么样的情感、心情与憧憬？让学生带着这样的阅读期待，定会使学生增添一定分析阅读文本与探索阅读文本内容的相应兴趣，并在这种兴趣导引下，促使他们进行思辨性阅读。通过设定的阅读期待，小学生在阅读《三黑和土地》这篇课文时，就会知道三黑在生活上有了明显的好转，在心理上获得了一定满足，为自己拥有了土地而感到心情喜悦，并对自己未来的生活，有了无限美好的憧憬，进而抒发了三黑对家乡热爱的情感，赞美了社会制度的美好。也正是因为有了这样文本阅读期待的设定，才使学生能够将这篇课文阅读到这种程度上，进而锻炼了学生的思辨性阅读能力，并由此提高了学生阅读文本的兴趣。
（三）利用好阅读文本内容，激励学生实施思辨性思考
激励小学生进行思辨性阅读，就需要教师要学会舍得自己精力的投入，带领小学生利用好阅读文本内容，并深入挖掘好文本内容，进而引导小学生进行相应的思辨性思考。在阅读教学过程中，有些教师一般仅喜欢关注阅读教学效率方面的提高，从而忽视小学生对文本所要表现的主旨或核心问题等的思辨。究其原因，是因为有些教师依然还在受应试教育因素的影响。但又应当承认，阅读确实能提高和发展学生的相应思维或思辨能力，对阅读文本所要表现的主旨，进行一定的挖掘，不能只停留在阅读文本内容的表面之上，那样，就会使小学生一直都不能很好理解阅读文本的文字精妙之处，也难于理解一些经典文本，它们为何能成为经典的原因。所以，需要教师帮助小学生利用阅读文本，挖掘好文本的内容，引导他们进行相应的思辨性思考。
比如，教师在教学《故宫博物院》这篇阅读课文时，就需要让学生明白这篇说明文，是在重点说明故宫所处的位置、故宫的历史、故宫的建筑特点、故宫的总体布局、故宫的外貌概况和故宫的艺术风格等。但要挖掘好这篇文本说明的问题重点，又是对太和殿进行了重点说明。作者所要重点说明的太和殿，又是从原因上进行了说明，是因为故宫的中心就是太和殿。这样，学生就会在阅读过程中，在了解了文本说明的所有内容基础上，能重点思辨性地思考说明太和殿的内容，就像身临其境游览了一次故宫一样，了解了故宫，体现了对文本内容的挖掘。
结束语
在新课程改革和素质教育环境下。小学语文阅读教学，需要培养小学生的思辨性思维能力。这样，就需要教师转变“规制性阅读意识”，鼓励学生进行自主探究，建构阅读期待，培养学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]孙静.小学语文思辨性阅读教学探析[J].阅读写作,2016(5).
[2]邓云.小学语文思辨性阅读教学策略[J].神州·中旬刊,2020(5).
[3]马彦.试论小学语文思辨性阅读策略[J].中华活页文选·教师版，2020（6）.