谭建勇
重庆市巫山县大昌小学
摘要：读和写是小学语文教学中量大重要的教学任务，将两者结合起来进行教学，会出现1+2＞2的效果。本文首先阐述了读写结合教学模式在语文教学中的价值，其次则从三个方面提出了优化这一教学模式的建议。
关键词：小学语文；读写结合；优化策略
引言
无论是阅读课内文章还是课外读物，学生的视野都得到了拓宽，积累了一些词汇与写作材料，为写作打下了基础。学生在写作只能够如果遇到问题，就会自觉的查找资料、翻阅教材与课外读物，这有助于学生探究能力与阅读兴趣的培养。此外，在写作的过程中学生需要动用自己的思维能力、想象力以及创新能力也得到了锻炼，有助于学生的发展。
一、读写结合在小学语文教学中的价值
第一，促使学生更深刻的理解课文内容。小学语文课文中总是存在一些句子或段落学生难以理解，不能理解作者写作的深意或者是应用某一手法的意图。但是通过读写结合的策略，学生通过仿写、续写、改写等等方式加深了对文本的理解，对文本中的一些用词、语句等也有了客观的把握。学生在写作的过程中势必要多次阅读原文，逐渐明白了作者的写作用意以及其想要表达的情感或思想，因此有助于提升教学质量。
第二，增强学生的写作兴趣。写作是令很多小学生头疼的一项学习活动，其中最主要的原因在于无话可写、无事可叙，而读写结合的方式恰好可以解决这一问题。无论是写读后感，还是仿写或续写，其中都有原本的故事框架，即学生拥有了写作素材，并且这些写作是在了解了作者情感之后写的。其中仅需要融入一些自己情感或观点，或者是结合大胆的想象来续写，写作难度相对较低，学生的兴趣会随着自信的增长而增长。
二、优化读写结合策略，促进语文教学质量提升
（一）结合小学语文教材，以读促写
小学语文教材中所收录的作用大部分都是出自名家之手或者是节选自一些经典著作，文章选材优美，写作手法巧妙。在教学的过程中教师要注重发挥教材本文的作用，挖掘其文学价值、教学价值，充分利用其指导学生掌握相关的语言文化知识。语文教学中首先要让学生阅读课文，理解其含义与作者想要表达的基本思想，其次教师可以组织学生进行仿写或改写。
以《桂林山水》的教学为例，这一文章结构清晰，语用了多种修辞手法来描绘桂林山与水的美景。
其用词精准、刻画了优美的意境，阅读起来字字珠玑富有韵律，是一篇非常值得细细品读的文章。教师在教学的过程中可以先让学生欣赏作者在第二、第三自然段采用的对比手法、排比手法，从中感受桂林的美丽景色体会作者的情感。然后教师则可以引导学生不采用这些手法用自己的话语来描绘同样的景色，将两者进行对比，就会发先这些修辞手法应用的妙处。在学生了解了对比、排比的价值之后，教师就要引导学生采用对比或排比的修辞手法来仿写，深入的体会这些修辞的作用。
（二）巧用课文留白，鼓励学生合理想象进行写作
留白这一在美术作品中常见的情况在文学作品中也存在，通过留白能够给读者留下广阔的想象空间。一些文学作品的末尾处或者是叙述到了高潮处采用留白的模式，一是设置了悬念，引导读者继续阅读和思考，二是能品味悠长。教师可以解除于小学语文教材中的留白引导学生进行合理的联想与想象，然后补充这些留白，给这些故事一个合理的“未来”。
例如在学习《凡卡》这一内容时，最终并没有写凡卡的爷爷是否收到了来信，是否会来接他回家。故事的结局究竟如何，教师可以在讲解完这一文章，学生在理解了其中心思想之后，鼓励学生大胆的联想与想象，进行续写。续写时要注意结合时代背景、结合人物真实状态，语言风格也要可能与原文一致，将原文当做写作素材，利用其提升写作水平。
（三）利用读后感实现读写结合，加强读与写的联系
读写之间存在着必然的联系，读是开阔视野，了解更多知识的途径，写则是将自己的情感、观点表达出来的方式。通过读可以了解他人的想法或见解，利用写则可以让他人看到自己的情感态度，两者结合起来才能实现交流互动与互相促进。读后感这一写作方式，是在阅读完谋篇文章或某本书之后自己产生的感触，将其撰写出来是在与作者进行对话，更是在阐述自己的观点。读后感是加强读写结合的有效方式，既能够加强对文本的理解，达到读的目标，还能进行写作锻炼实现写的目标。
例如在学习《慈母深情》、《父爱之舟》后，教师就可以引导学生撰写读后感，尤其是要注意其中情感的表达。促使学生通过写读后感加深对写作的重视程度，同时也增强了读与写之间的练习，促进了自身能力的提升。
结论
综上所述，读写结合的教学模式能增强学生对课文的理解，还能提升其对写作的兴趣，教师要注意这一教学模式的应用。具体而言教师可以结合教材实现以读促写，要巧用课文留白鼓励学生通过想象、联想等进行续写，还能通过读后感写作实现读与写结合。
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